《诗歌让教学导语诗意化》.docVIP

论文题目：诗歌让教学导语诗意化 作者：王爱迎 职务：语文教学 单位:山东省淄博市淄川职教中心一分校 地址: 山东省淄博市淄川区鲁泰文化路511号 电话邮箱：way7207@126.com邮编：255100 个人简历：王爱迎， 女，现本科学历，小学高级教师。出生于1972年，1989年考入山东淄博第二师范学校读书，1992年毕业从事中小学教学工作，2005年调入淄川职教中心任教至今，一直从事班主任兼语文教学工作，撰写的教案、论文多次获得省、市级表彰。 诗歌让教学导语诗意化 摘要：精选诗歌设计教学导语，诗意的导入能激发学生学习情趣，让其轻松愉悦地走进文本，在诗意氛围里开始一堂课的学习，培养诗情，激发学生对古典文化的热爱。 关键词：诗文联想，诗文引申，诗文导入 “万事贵乎始”。著名特级教师于漪说：“在课堂教学中要培养、激发学生的学习兴趣，首先应抓住导入新课的环节，一开始就把学生牢牢地吸引住”。语文课堂教学妙用诗歌导入，创设诗意情境，可使导语诗意化，激发学生求知欲。 一. 诗文联想，激发学习情趣 教学古诗词，用其他诗歌名句类比导入，引发学生类似联想，可在浓郁的诗情画意中展开新课。 比如柳永的《雨霖铃》教学：我用《诗经》、李商隐、李煜、徐志摩的离别诗句及精到解说导入：“昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。”——古代离人的愁思如依依杨柳、翩翩飞雪；“离恨恰如春草，更行更远还生。”——李煜的离愁别恨恰似春草无边 ；“相见时难别亦难，东风无力百花残。”—— 李商隐的离别之痛如群芳凋逝。“我挥一挥衣袖，不带走一片云彩”—— 留一片美好给康桥，是志摩的惆怅与忧伤。真是“多情自古伤离别”。让学生初步体会古人离别之情，体会环境渲染及比喻手法的情景交融，自然导入《雨霖铃》，从情感与知识层面上为新课教学奠定基础。 二.诗文引申，创设问题情境 诗文提示问题，引导学生迅速指向学习目标；精心挑选诗句，迅速巧妙地缩短学生与教材间的距离；关联主旨，说明与文本主旨的密切联系，将学生的注意力集中到听课上来。 如小说《永远的蝴蝶》是一幕爱情悲剧，女友雨中寄信发生车祸，令人眷念痛悔。以伤心离别的爱情诗导入引发学生独特的思绪：“孔雀东南飞，五里一徘徊”是仲卿与兰芝相依相恋；“楼台一别恨如海，泪染双翅化彩蝶”是山伯与英台的爱情绝舞。美丽的双飞蝶是爱情的化身。现代版的《永远的蝴蝶》为我们讲述了怎样的爱情故事。为课堂教学创造哀婉的氛围，为文本教学营造凄美的背景。 《中国古代的服装及其他》旨在说明古代服装及与身份、阶级地位的关系。用《蚕妇》及《卖碳翁》的诗句巧妙导入：“昨日如城市，归来泪满襟。遍身罗绮者，不是养蚕人”,养蚕人辛劳而贫穷，穿不起“罗绮”；如果有钱呢，可以穿吗？（一问）（逆向思维）。“翩翩一骑来是谁，黄衣使者白衫儿” 穿黄衣与白衫的人是谁、什么身份？（二问）“半匹红纱一丈绫，系向牛头充炭直。”为什么纱与绫可以充做买碳的钱呢？（三问），通过“三问”直达主旨。 通过诗句选用及引申问题，提高兴趣，以此引起学生急于了解文本的渴望。不但拉开文本教学的诗意序幕，而且感受古典文化的博大精深。 三.诗文导入，妙在与文本浑然天成 在诗歌的海洋里，捡拾一两粒精美的贝壳，并不算难。关键在于如何巧妙的与文本结合在一起，浑然天成。或情趣，或意境；或提问，或直入；这需要费一番心思。 譬如《离太阳最近的树》最初设计导语：“万条垂下绿丝绦”是贺知章的柳树的柔美，“大雪压青松，青松挺且直”是陈毅的青松的高洁，“枝丫一律向上，绝不旁逸斜出”是茅盾的白杨的挺拔，著名女作家毕淑敏也写过一篇树，它是怎样的呢？虽设问引发联想思考，但过于散漫，无法指向文本目标。 最后改为：诗人李瑛曾说过“我是长在长城脚下的一棵树，我是长在黄河岸边的一棵树，我能讲许多许多个故事，我能唱许多许多支歌”。而今天我说：我骄傲，我是长在雪域高原上的一棵树，能讲许多个故事，会唱许多支歌。（屏幕展示红柳组诗）“依依红柳满沙滩，颜色何曾似绛霞。自生自长荒野中，吐穗鲜如百日红。最喜迎人开口笑，却羞卖俏依东风。”（师生诵读）指向明确，并让学生认识红柳的生长环境与精神，由此敬佩感叹于荒漠红柳的顽强生命力。 具有抒情意味的诗歌导入，以特有的文学情趣引起感情共鸣，师生诵读中创设出激昂的课堂气氛，且与本文意境紧密关联。在诵读中展开想象的翅膀，画面由“长城脚下，黄河岸边”到“雪域荒漠”，由泛指的“一棵树”，到实指“红柳”。思维由发散到集中，目标直接锁定红柳，在浓郁诗情中开始了新课学习。这是我最得意的红柳导语，它的文学性，关联性、迅速指向性成为一堂课成功的一半。 充满诗意的课堂导入，既能让学生轻松愉悦地走进文本，又能给学生插上想象的羽翼，在诗意氛围里开始一堂课的学习，培养学生