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教师主导作用的缺失及对策 ———对语文新课程课堂实施现状的反思 著名教育家苏霍姆林斯基说过：“真正的教育在于能让学生实行自我教育。”无论选择哪一种教学方式，都应有利于引导学生学会主动求知、主动探索，学会自主、独立、创造性学习，体验学习成功的快乐。 新课标倡导“自主、合作、探究”的学习方式，有利于发挥学生的主体性、独立性、创造性，有利于培育学生的创造精神和实践能力。强调以学生为主体，但并不否认教师的主导地位。在教学关系中，师生应该是合作关系。教学过程应该是学生主体地位和教师主导地位的辩证统一。新课程课堂教学实施中，我们往往难以把握这个统一度，往往走向极端，对教师究竟该讲什么显得无所适从，担心学生不会学，讲多了是“填鸭式”，轻视甚至忽略了学生的主体地位；充分放开让学生去学，不敢引导是“放羊式”，忽视了自身主导作用的发挥，目前又以后者为常见，主要表现有： 一是自主学习成“放任自流”。不少老师认为自主学习就是课堂上只提出几个供学生自学的问题，然后就静观学生自学，课堂上常可听到“同学们喜欢学哪一段就学哪一段，想怎样学就怎样学”，“想和谁一起学就和谁一起学”等教师语言，还有就是分组讨论后，教师认真倾听学生发言，不敢多讲，只是不断说“好”、“很好”“不错”等激励语。表面上是以学生为主体、放手探究，实际上教师的主导作用已经缺失，失去了老师的引导，学生的自主成了放任自由。 二是探究学习成“风景点缀”。一篇篇看似简单的语文课文，其中往往蕴藏着许多有价值的问题和丰富的内涵。我们理应培养学生的问题意识，鼓励学生敢于提出问题，善于发现问题，勇于解决问题。要引导学生针对质疑提出有价值的问题进行探究。然而，许多课上的探究已经“变质”。如有位老师在教学《“诺曼底号”遇难记》时，让学生自学课文思考：(1).文中描写了哪些人物，谁是主要人物？(2).你觉得哈尔威船长是一个怎样的人？许多学生在自学的过程中缺少主动精神，原因主要在：一是提出的问题不能激发学生自学的热情。第一个问题太简单，学生早在预习时就已解决，第二个问题又可自由发挥。这样的探究没有深度和广度，难以激发学生的探究热情。 三是教材开发成“空中楼阁”。新课程要求教师在课程实施中重视对教材的二度开发，大语文的观念要求教师指导学生拓展学习资源。而课改实施中，部分教师囿于学生主体地位，忽视课堂上多渠道利用生活中的语文资源，导致学生只念书答疑，缩小了语文学习的广阔空间，即使课前设计的拓展内容也导不到位。 四是课堂评价成“溢美之词”。课堂上，不少老师都能对学生的发言作出积极的评价，但评价语言过于模糊和单一，往往都是“好、很好、不错”之类，成了放之四海之内皆准的“公式”。这种隔靴搔痒式的表扬和激励是不能培养出学生积极、健康的心态的，也不利于学生的语文素养的形成和发展。反而会影响学生的评价观念，是忽视学生、文本特点和教师主导作用缺失的表现。 萨特说，“阅读是一种被引导的创造。”教育最本源的意义是“引导”，教学过程本就是教师、文本、学生三者之间对话的过程，教师是对话中的组织者、参与者、引导者。在语文新课程实施的课堂操作层面，教师虽不能以“权威”的身份向学生宣布或裁定文章的确切意思是什么，但谁也不能否认教师是学生语文学习活动的最大影响者，教师的参与程度影响着学生的学习活动。因此，我们的语文课堂教学应注重充分发挥教师的主导作用。 针对目前语文课堂教学实施中教师主导作用缺失的问题，可以采用以下对策予以矫正： 1、教师要把握舵向。美国心理学家和教育理论家布鲁纳指出：教师的作用在于组织、引导、点拨，失去了教师的引导，学生的自主成了自由。教师在课堂教学中要不断调整航向，引导学生感悟、体验，发现和获得新知识。有一位老师的做法就很有效，在教学《沁园春·雪》时，先引导学生交流写作背景，读读诗句，结合注释想想诗意；在学生自主学习初步感知的基础上，引导学生根据自己的特长和兴趣自由选择配乐朗诵、结合画面想像描述意境、结合注释翻译解读全诗等三个学习小组，也可自由组织成另外一种形式的学习小组，分别以特有的形式表达对诗的感悟。教师在引导学生分组后，及时抓住并利用有价值的信息，参与各组的交流讨论，巧设悬念，精要点拨，激活学生的思维，引导学生找准坐标，展示自我。 2、教师要假以舟楫。在课堂教学过程中，为防止学生对文本缺乏对话的方法而在文本外徘徊，甚至产生排斥情绪，教师应向学生提供方法上的援助，把握新课标的阶段目标，注重整合，有效推动学生与文本的交融与互动，并不断深入。文本中并不是处处有美景，其中也不乏平淡之景，如果在平淡之景上逗留的时间太长，必然会错过更美的风景。在感知全篇的基础上，重点欣赏文本中最优美的风景就有赖于教师的引导，教师应成为学生的导游和顾问，要引导学生关注、理解、感悟、品味、思索，主动