汉语学龄前儿童正字法意识的发展—读书笔记.docVIP

汉语学龄前儿童正字法意识的发展—读书笔记 这个实验是为了探究学习汉语的学龄前儿童对于正字法意义的发展情况的，此研究是看一看3到5岁的儿童对于汉字掌握的发展情况，首先要先去说明几点，否则读起此研究报告来实在是困难重重。 一个汉字的组成有它的构成方式：通常来讲汉字是由位置结构的组成规则的，也就是说一个汉字是由不同的部分组合在一起的，少一个部分和或者其中一部分被替换、旋转之后就不能称之为一个汉字了。并且，汉字不同部分传达的意义不一样，形旁代表着这个字的意义，而声旁代表着这个字怎么念。如果一个汉字的结构形形组成，或是声旁形旁颠倒组成的，那就不是一个汉字了。 上面所说的都是“非字”，所谓“非子”说的是这个字整体结构上已经违反了汉字的构成原则：1. 部件替换：是指真字的某一部件由数字替换, 如“”；2.部件缺失：是指真字的某一部件缺失, 如“”；3.部件旋转：是指将真字的某一部件进行 180°垂直或水平的翻转, 如“”； 4.两形非字：违反功能规则的非字由两形旁组成, 如“”；5. 形声非字：违反形式规则的非字由形旁和声旁组成, 但是形旁或声旁位置存在错误, 如“”。 以上这些都是“非字”。错误的汉字还有另外的形式，就是假字，就是真字的某一部件由另一经常在此位置出现的部件代替构造而成, 如“”，它看似是一个正确的汉字，但是它在字典中是找不到的，他虽然符合正字法规则，但实际上并不存在。 以上都是这个实验的实验材料。其来源：Levy 等人(2006)的研究中单词元素维度是文字知识测验中区分度最强的维度, 单词形状对于 5、6 岁儿童来说已经达到天花板效应, 而拼写规则对于 4 岁儿童来说难度过大,成绩表现出地板效应。因此, 基于 Levy 等人(2006)的研究, 类比单词元素维度, 本研究中单部件意识测验内容包括三个方面的变化：部件替换、部件缺失和部件旋转。（就如上边的那样） 儿童对于正字法意识的发展涉及到三个层次：1. 单部件意识：汉字是由部件组成的， 因此儿童应该能够辨认哪些部件是真实存在的,哪些部件是不存在的（部件替换、部件缺失、部件旋转）2. 部件位置（两形非字、形声非字）：有些部件位置比较灵活， 要具有对部件位置正确与否的认识3. 功能意识（两形非字、形声非字）：同部件可以组合成上下、 左右、 包围等不同结构类型的汉字, 那么就有结构意识,也可称作组合规律意识。 以上这些的一个统合就形成了正字法意识，同时对于儿童来说他们的认识的字十分的少，“假字”虽然不存在，但是其本身符合正字法规则，那么儿童对于“假字”做出“是”的判断也可算为是拥有正字法意识。 明确了这些概念之后，就可以很容易的对本研究报告理解了。 儿童读写能力的发展是广大心理学家、教育学家都关心的问题, 那么在接受正式教育之前, 儿童是否已经具有初步的阅读能力呢？“读写萌发”(emergent literacy)的观点认为, 读写能力的习得从童年早期就开始发生, 是一个不断发展的连续体,在阅读与前阅读(prereading)之间并没有清晰的分界线, 因此阅读能力并不是儿童进入学校之后才开始发展的。有关传统读写形式的技能、知识和态度都是读写萌发的组成部分(Teale Sulzby, 1986;Lonigan, Burgess, Anthony, 2000)。早在 1986 年, Goodman 就指出, 学前儿童普遍具有文字意识(print awareness), 并且文字意识随年龄的增长而不断发展, 这里的文字意识即指文字知识。文字知识(print knowledge)包括对字母、字母的书面规则、文字内容的功能等的认识以及对字母与图画的区分等, 文字知识能够预测未来的阅读能力(Lonigan et al., 2000)。Levy, Gong, Hessels,Evans, 和 Jared (2006)对 48~83 月龄的儿童进行了一系列文字知识的测验。结果显示文字知识各成分的成绩都有非常显著的随年龄增长的趋势, 并且单词元素和拼写规则能有效预测字母和单词阅读的能力。 然而, 汉语的关于早期阅读能力的研究比较少。 早在 1996 年, 就有研究者发现, 识字水平较高的儿童加工操作汉字偏旁部首并组合成正确汉字的数量显著多于识字水平较差的儿童, 因此他们认为儿童对汉字部件的操作水平是影响汉字认知效果的重要因素(刘鸣, 1996)。可见, 部件对汉字认知的发展有重要影响。部件按照一定的规则构造, 才能得到普遍接受的汉字, 这种规则即“正字法规则”, 也就是“使文字的拼写符合标准的方法” (李虹, 彭虹, 舒华,2006)。正字法技能对阅读能力的发展有重要影响(Ho, Chan, Lee, Tsang, Luan, 2004; Tong,McBride-Chang, Shu,