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0@ ·0 0 小学语文中儿童文学教育的人文性 孙建国 [摘 要]本文从教育部2011~~小学语文新课标增加了小学生学习语文课程 “促进 自身精神成长” 等新 内容出发，探讨了小学语文中儿童文学教育人文性的独特意义、积极作用和有效途径，指出重视 小学语文中儿童文学教育的人文性，让人文之光照耀孩子成长之路 ，小学语文教育就有可能提升了较 高的水准。 (关键词]小学语文 儿童文学 人文性 教育部颁发的201 1版小学语文新课标，强调 “工具性 与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。同时增加了小 学生学习语文课程 “促进 自身精神成长”等新的内容。小 学语文教材中80％左右属于儿童文学，加之小学生课外大量 阅读儿童文学 ，儿童文学对小学生巨大精神影响是毋庸置 疑的。为此 ，重视小学语文中儿童文学教育的人文性 ，就 显得迫在眉睫，格外重要。让人文之光照耀孩子成长之路 ， 虽然可能还是朦朦胧胧的，需要逐步清晰的，但是精神境 界决定了孩子们将来的人生高度。如果每一个小学语文教 师都有这种 “文化 自觉”，那么，我们的小学语文教育就已 经提高到了较高的水准。 义 一 、 小学语文中儿童文学教育人文性的独特意 儿童文学作家曹文轩认为： “有益的书，可分为两种： 一 种是用来打精神底子的，一种是用于打完精神底子再读 的书 ” ? 所谓 “用来打精神底子的”，主要是指儿童文 学。儿童文学始终以为了每一个孩子的发展、帮助孩子精 神生命成长为己任。因此，儿童文学教育和小学语文教育 有着天然的密切的 “契合点”。小学语文中儿童文学教育人 文性的独特意义，我们要特别关注如下两点。 首先，儿童文学接续了小学生精神生命的成长。党的 十七届六中全会进一步强调要培养高度的文化 自觉和文化 自信．这充分体现了我们党对文化建设重要地位和作用的 认识达到了一个新的高度。2011版小学语文新课标强调 78 “吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进 自身精 神成长”．也折射了文化强国应当从小学生抓起 、从小学语 文抓起的 “文化 自觉”新理念。所谓 “文化自觉”，是借用 我国著名社会学家费孝通先生的观点，它指生活在一定文 化历史圈子的人对其文化有自知之明．并对其发展历程和 未来有充分的认识。换言之，是文化的自我觉醒，自我反 省，自我创建。文化 自觉是一个艰巨的过程 ，小学语文教 学责无旁贷 。儿童文学教育当然也责无旁贷。人是文化动 物，人的精神生命中不能没有文学的滋养。儿童文学是人 生最早接受的文学 ，这是一种直接关系到民族未来一代精 神生命成长的文学，是亿万少年儿童不可或缺的精神食粮 ， 对于广大少年儿童的素质教育 、审美陶冶具有特殊作用与 价值功能。小学语文中儿童文学 ，接续了小学生从婴儿到 幼儿园的精神生命成长，小学生的心灵在这里很容易与之 发生共鸣。通过儿童文学教育 ，能进一步夯实小学生人性 的基础。儿童文学诗性和快乐的人文精神 ，也将积淀成为 他们宝贵的精神财富 ，他们将获得 比别人更具有想象力 、 创造力和作为核心竞争力的可持续发展能力。 其次，儿童文学价值取向与小学生人文教育完全吻合。 认为．教育面对的是生活在某一特定文化环境中具有精神 道德本质的人。因此，教育的任务在于传递文化 、体验文 化价值，并培养‘,ttl造文化价值的人。 [ ]这也与儿童文学 教育人文性的核心意义 “如何做人”相呼应 。It本著名儿 童文学理论家上笙一郎指出： “所谓儿童文学，是以通过 其作品的文学价值将儿童培育引导成为健全的社会一员为 最终 I1的．是成年人适应儿童读者的发育阶段而创造的文 学 ” 3]这一概念特别强调将儿童培育引导成为健全的社 会一员也就是培养儿童健全的人格为最终 目的，这也是儿 童文学作品的人文价值之所在。既然小学生人文教育的主 要 目标是完善个体的心性，提高人文素养 ，使人活得更 自 觉、更高尚、更高雅，与儿童文学的价值取向完全一致， 那么．在这种情况下，儿童文学诗性、快乐 、幽默 、温情 等等人文精神 ，对于儿童文学的受教育者来说，就不是唯 一 的但却是良好的精神药剂。 用 二、小学语文中儿童文学教育人文性的积极作 人文教育的实质是人文精神教育。人文精神的内涵应 包括知、情 、意等方面，主要指人格、情感、意志、性格 、 心理品质等等。人文精神最集中的特点就是对人心理的滋 养作用．它是人类文明成果的思想内核 ，也是对人类的现 状、将来的关注与责任。可以说，离开了文化的底蕴、内 涵，人文精神就无所依傍。而儿童文学教育的人文性，正 体现在它包含了文化性 ，是在文化的土壤里培植出来的人 文精神之花。儿童文学诗性、快乐、幽默、温情等等人文 精神．至少有两点积极作用值得重视。 首先，游戏精神舒缓压力。儿童文学通