一看学生是否都各尽所能.docVIP

一看学生是否都各尽所能， 并学有所得， 感到踏实和满足； 二看学生是否对后继的学习更有 信心，感到轻松。教师的成功莫过于使他 ( 她 ) 的学生都喜欢学习，喜欢他 ( 她 ) 所教的学科， 而不讨厌、惧怕与逃避。 任何课堂教学的效果都必须通过调控学生的学习状态得以实现。 学习状态本身就富有体验情 感、态度、价值观与发展能力的价值。 与情感、态度、 价值观和能力等培养目标相比，知识的重要性虽然已退居其后，但并非否定 知识的价值。事实上，知识以及获取知识的过程是实现上述目标的不可或缺的手段与载体， 重要的是应该追求和获取什么样的知识。 课堂中的知识形态也是影响与制约学生学习状态的 重要因素。 ( 二 ) 对知识形态的评价 1. 基本性的评价 这是从知识结构本身的逻辑去观察的。 看是否揭示了以某一内容为基础的规律性， 是否为学 生自主探索新知提供了必要的生长点。 2. 基础性的评价 这是从学生的认知与经验的背景去观察的。 看学生所接受的知识是否能与已有的观念、 经验 乃至整个精神世界相互作用，从而使学习变得有意义。 3. 过程性评价 这是从 “学习是自主建构过程” 的观点出发去观察的。 首先看教师基于教材的问题组织是否 有思维的激发性？是否有探索价值？其次看是否有学生的充分的观察、 操作与独立思考的活 动或机会，进而通过学生群体的讨论与交流获得理解与体验。 4. 策略性的评价 这是从广义的知识观 ( 包括元认知的范畴 ) 出发去观察的。看学生是否获得关于怎样学习、怎 样记忆、怎样思维的一般方法的经历与感悟，从而增强自我意识与自我监控的能力。 5. 实践性的评价 这是从 “学习的目的全在于应用” 的观点出发去观察的。 看所接受的知识是否具有应用价值， 从而能够增强学生的实践能力与可持续性的学习能力。 在课堂上， 无论是学习状况，还是知识形态， 都与教师的教学行为息息相关。而这样或那样 的教学行为无不受到这样或那样的教育观念的驱使与左右， 甚至被超强的社会化的教育追求 与评价所扭曲。 ( 三 ) 对教师教学的行为评价 1. “开放型”复习课的教学模式 在数学复习课中探索采用“开放型” 的课堂教学形式，课题研究一个的突出主题， 就是 如何构建以知识为特征的活动。 即把知识发生过程通过模拟情景的形式表现出来， 使外显性 的操作行为与思维活动的内化进程同步发生和发展。 实现这一目标的重要的手段之一是在班 级授课制的条件下，改变课堂教学组织形式。 采用“开放型” 的教学形式，进行章节复习课的课堂教学。这种组织形式是指彻底改变 教室课桌椅排列， 采用类似于班级召开主题班会的形式， 即学生沿教室围成马蹄型或分小组 围坐，前面设置讲台、投影仪及多媒体电脑等。 具体教学步骤包括 （ 1 ） 学生准备课前回家作业： 1 整章知识系统梳理； 2 典型例题的摘录； 3 搜集平时作业，测验中的典型错误； 4 提出针性训练练习题； 5 准备思考题以及回家作业。 学生的准备可以从中选择一项，学有余力的同学可以多选。 （ 2 ） 教学中教师按上述环节顺序让每一环节准备相同内容学生自己推出一人担任主讲， 其 余人组成评议组，主讲说完后，由评议组补充、完善或评价、矫正??。 （ 3 ） 教师控制教学节奏， 并有机、 适时地对有争议的问题或引起认知冲突的部分作相应的 释疑。 （ 4 ） 在学生自己完成这一复习环节后， 师生共同完成教师的精选题例题的讲解， 同样采用 启发讨论式，尽可能地让学生自己完成问题的解答 （ 5 ） 课尾教师进行点评、归纳、小结 ( 最好由学生自己完成 ) ，并评选本课“主讲明星”与 “最佳评议” 。 2. 复习课“开放型”课堂教学评价的优点 这种教学评价方式，符合以“学生发展为本”的教学指导思想，学生的主体作用突出， 学生学习的潜能可得到充分挖掘和激发。 （ 1 ）让学生走上讲台，既为学生提供展示才华的舞台，满足其表现欲，尝试成就感，又让 学生亲历知识掌握的构建过程。 （ 2 ）由于要自己完成课前的准备作业和讲解内容，迫使学生进行章节的全面复习，对知识 进行系统整理， 这一复习环节， 却真正达到了自我自觉地学习， 使学生由被动学习转化为主 动学习，提高了学习效率。 （ 3 ）组织这样的课堂教学流程，培养了学生口才、组织能力、逻辑思维能力、应变能力、 心理承受能力等等，促使学生的个性达到良性的发展。