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三、能力（思维） 课堂留空白 先思：先做再讲，先估计方向，先猜再算证 反思：先反思再做笔记 课后留时间 先思：无论题目多难，应该先有思考，这样课上才能做到先思 反思：养成良好的习惯，做好作业后，反思作业情况，作业必须作为考试来完成，越是临近高考越是如此 三、能力（思维） 三、能力（思维举例） 三、能力（一一枚举） 正例 反例 （如数列、分类讨论等思想） 眼 肢体 自然环境 三、能力（形象描述 ） 原有知识 生成知识 阶段小结 课堂小结 三、能力（抽象概括 ） 生活情境 知识情境 三、能力（提出问题 ） 记忆式 理解式 探究式 三、能力（解决问题） 充分备课 延迟判断 正确引导 三、能力（生成新的问题 ） 数学 教学 教育 四、素养（教师） 大方向型 小细节型 五、课堂（题型） 通性通法 特殊技巧 五、课堂（方法） 高观点 平行观点移植 五、课堂（思想） 学生不知不觉地学习，不知不觉地探究了，不知不觉地学会了，不知不觉地享受了。 五、课堂（自然） 精彩课堂 ，专业保障 江苏省靖江高级中学 朱占奎 高中数学的理解 是基础教育 因此必须为某个学生打基础； 有共同基础； 也有个性化的基础。 不是义务教育 不是强制性的； 不是普及性的。 因此教学定位应适中 概述 专业 知识 能力 素养 课堂 一、专业 不可替代 一方面的能手 二、知识（数学） 数学是现实世界的数量关系和空间形式 数与形 虚与实 抽象与具体 0与1 二、知识（学习理论） 从外在形式来看，学习的具体动词主要有“看、听、摸、读、写”五种 ； 从本质内容来看，学习活动是一个心理活动过程。 学习心理认为：认知、情感和意志是个体心理活动相互依存、相互联系的三种基本形式。 二、知识（教学理论） 因材施教 认知规律 学生主体 教师主导 由数到形，凸显直观化 直观的类型主要是指：教具直观、图形直观与模式直观。 与图形直观借助视觉感官不同，模式直观则是借助抽象思维的层次而展开，直观也可以是更抽象的数学对象的“具体化”。 数是字母的直观； 字母是函数的直观； 基本函数是其他函数的直观。 三、能力（直观化） 直观化解决问题的策略 构造模式 优化模式 三、能力（直观化） 函数模型 列表法 图象法 解析法 三、能力（直观化） 函数的三种表示方法： 列表法 图象法 解析法 特殊可枚举 图象可见 数式抽象 特殊到一般 形到数 三、能力（直观化） 三、能力（思维） 三、能力（思维） 三、能力（思维） 三、能力（思维） 三、能力（思维） 三、能力（思维） 三、能力（思维） 三、能力（思维） 三、能力（思维） 三、能力（思维） 三、能力（思维） 三、能力（思维） 三、能力（思维） 三、能力（思维） 三、能力（思维） 三、能力（思维） 三、能力（思维） 三、能力（思维） 三、能力（思维）