分子生物学绪论染色体与DNA摩尔根时代.docVIP

山西师范大学 教案 课程名称： 分子生物学 课程类型： 理论课 □理论、实践课 □ 实践课 学 时： 52 学 分： 2 授课教师： 郜刚 授课班级： 授课学期： 2010至2011学年第1学期 教材名称： 朱玉贤 分子生物学3rd 参考资料： 1．Benjamin Lewin 《Genes VIII》 2． 3． 2010年9月 教学单元教案格式 1 绪论 课程教案 授课题目：第一章 绪论：染色体与DNA 教学时数： 2 授课类型： 理论课 □ 实践课 教学目的、要求： 1、掌握分子生物学的概念； 2、熟悉分子生物学课程的要求 3、了解分子生物学发展史上的部分重大事件，尤其是史前遗传学观点 4、初步了解分子生物学的学科特点 教学重点： 授课难点：教学重点：史料分析，授课难点：史料中值得思考的问题的挖掘 教学难点： 量子力学与生命的关系 哲学与生命科学的关系 教学方法和手段： 老师讲授为主：讲授式 ＋ 启发式 ＋ 提问式 以电脑幻灯片边演示边讲述为主，（白板课件）辅以板书（黑板板书） 注：以下内容按实际需要进行取舍 本课程要求能够有多媒体教室。 第一 本讲两个课时： 一、学科的性质和内容 二、开设本课的意义和作用 三、学习和研究的方法和要求 作业布置： 1、课下上网搜集相关史料 课下继续上网搜集相关史料 思考题：详见课件 课后小结： 染色体发现、成分的分析以及DNA是遗传物质的研究是一个多人、多年、多种方法证明的科学史。本着教学中科学史教育的重要性，本章开篇2-3个学时继续以分析史料为主，在史料分析过程中将有关DNA是遗传物质的特征、结构、复制特点介绍给学生。其中分析有关史是从辨证唯物主义和历史唯物主义出发，对相关概念、原理的产生与发展作出的科学总结，是多个生物学家思维的结晶。教学中有意选取这些内容，是因为生物学史能够将知识传授、能力培养和情意发展三方面教育融合起来，很好地体现了生物学科的特点和素质教育的要求。使学生明白科学史超越了科学的这一局限，充分展现了科学、技术、社会者间的互动关系。对于科学的局限性，事实判断价值判断。学习科学史，以史为鉴，能够增强学生的社会责任感，培养正确的情感态度与价值观。当他们参与社会时，能够有意识地规范科学技术在社会生活方面的应用，使科学技术切实地造福于人类。 多媒体呈现，信息量大 附：具体教学过程安排 备注 第2讲 染色体与DNA DNA结晶彩色照片 图 x-ray crystallographic DNA 诞生：染色体与DNA (1) 1.0 重新发现引来了孟德尔遗传学的黄金时代 遗传学的早期历史可以分为两个阶段，头一阶段从1900年到1909年左右，第二个阶段始于1910年。 头一个阶段往往称为孟德尔主义时期，主要精力集中在有关进化问题的争议上以及孟德尔遗传是否普遍有效的问题 摩尔根学派；主要侧重于纯粹遗传学问题的研究，诸如基因的本质、基因在染色体上的一排列等等 1.1 孟德尔的遗传因子（基因）在哪里？ 孟德尔定律的遗传学精髓就是颗粒遗传，它认为性状是受遗传因子控制，遗传因子是呈颗粒状的，在体细胞里成双存在，在生殖细胞里成单存在，它们互不融合，互不沾染，独立分配，自由组合；生物的性状是由遗传因子负责传递的，遗传下来的不是具体的性状，而是遗传因子；只是代表决定某个性状遗传的抽象符号，还不是一个物质实体 孟德尔的遗传因子究竟是什么? 它的结构是怎样的? 它们在细胞的什么地方? 细胞中什么样的结构与假设的遗传因子(基因)是相一致? 等等 ? 1.2 并不是每个人都想到了染色体 1.3 一个平行现象与一个重要假说 Sutton W和Boveri遗传的染色体学说 谁证明了这个假说？ 1.4 摩尔根何许人也？ 1.5 摩尔根的思想转变 “拥护—反对—继承并发展”3个阶段 1.6 白眼果蝇的发现与研究 1.7 第一只白眼果蝇 1.8摩尔根师徒的功劳 荣誉和奖金应该属于大家 1.9 染色体发现与成分分析 什么人证明了染色体是有核酸和蛋白质组成的？ 没有史料记载？？ 1.10 Griffith的肺炎球菌实验-“死菌复活”之谜-“基因的化学本质是什么？ 1.11 Avery的肺炎双球菌实验--艾弗里的证据—无人喝彩 1.12 Avery的肺炎双球菌实验--艾弗里的证据—时代的困惑 1.13 权威现象—错误的权威与权威的错误一样可怕—是它们阻遏了科学的发展 1.14 赫希和蔡斯的噬菌体实验 –谁启发了谁-