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2006年 7月 第 5卷 第 4期 ● 湖南师范大学教育科学学报 Journal of Educational Science of Hunan Normal University V01．5 No．4 Ju1．，2006 论家庭文化资本对学生成长的影响 孙银莲 (湖南师范大学 教务处，湖南 长沙 410081) 摘 要：不同的家庭由于各 自拥有的文化资本不同，学生的成长环境与社会化也就相应的不同，从而导致学生 成长结果出现差异。运用布尔迪厄的文化资本理论，对不同家庭学生的成长 差异进行解释，并指 出增加 家庭文化 资本 以促进 学生成长的策略 ，以期 对相关政策的制定与教育 改革有所启 示。 关键词：家庭；文化资本；学生成长 中图分类号 ：G459 文献标识码 ：A 文章编号 ：1671．6124(2006)04—0044．03 学生成长出现差异，很重要的一方面是由于早期家庭教 育的差异。这种差异首先表现为家庭占有文化资本的多少 以及这种文化资本距离学术领域的要求的远近。家庭占有 的文化资本越多，距离学术领域的要求越近，为早期教育(文 化资本积累)所做的努力就越不至于被体制化的权力所消 解，从而使得家庭文化资本实现实质性的代际传递 ，并使文 化资本的继承者在今后的教育中获得先发优势。这种优势 的获得实际上是通过社会化来进行的，是一种文化资本的再 生产。通过社会化，不同家庭背景 的子女，继承他们父辈的 文化资本，从而使社会成员之间的差异代际传递。文化资本 的再生产最关键的阶段是早期社会化，主要依靠学前的家庭 教育。这里既有父母对子女有意识的传导，也有子女对父母 的无意识的效仿。这是一种潜移默化的教育，如果子女获得 了上辈人的“惯习”，可以说基本上实现了这一阶段的文化资 本再生产 的 目的。 布尔迪厄认为，运用文化资本这个概念 ，可以解释不同 社会出身的学生在学业成就方面差异的原因。他指出，家庭 出身不仅仅通过单纯的经济收入来影响求学的孩子，文化资 本的传承也是阶级再生产的重要一环，“在剔除了经济位置 和社会出身的因素的影响后，那些来 自更有文化教养的家庭 的学生，不仅具有更高的学术成功率，而且在几乎所有领域 中，都表现了与其他家庭出身的学生不同的文化消费和文化 表现的类型”。可以看出，布尔迪厄的文化资本概念提供了 一 个处理文化和社会选拔现象的复杂框架，提出了一个关于 家庭和文化资源以一种微妙方式影响学业成功的新观点。 一 、家庭文化与家庭中文化资本的内涵 1．家庭 文化 家庭文化是随着家庭的产生与演进而共同成长的。家 庭文化涵盖家庭生活的方方面面，它是家庭成员所拥有的一 切知识、思想、价值观和所创造的一切人工制品。既包括物 质方面的(如工具 、钱、衣服以及艺术品等)，也包括非物质方 面的(如“是”与“非”的定义、沟通的媒介、有关环境的知识和 处事的方式)，也就是说家庭文化是与 自然现象不 同的家庭 成员活动的成果 ，是其在生活中相互交流而创造的，是代代 相传 的的整体生 活方式。 2．家庭 中文化资本的 内涵 布尔迪厄认为文化资本是积累的劳动，这种劳动在私人 性，即排他性的基础上被行动者或行动者小团体所 占有时， 这种劳动就使得他们能够以具体化的或活动的形式占有社 会资源。家庭文化资本是家庭成员通过相互交流和实践所 积累起来的，占有特定的社会资源(如学历 、文化商品以及实 践中所表现出的文化知识、文化技能、文化修养等)，并具有 相对较稳定的态势，表现于家庭和社会实践活动中，对学生 的成长起至关重要的指引、促进，乃至阻碍作用。 二、解读家庭文化资本差异下的学生成 长差异 家庭由于其本身的特殊性，在客观上成为人生受教育的 首要场所。不同的家庭有不同的家庭文化，并且具有不同的 家庭文化背景的家长对其子女采取的教育方式也不同，由此 而影响学生的成长。布尔迪厄的文化资本论认为，家庭中的 文化资本 ，通过阶层间的不平等分配 ，对不同阶层学生的教 育成就产生重大影响。他所说的文化资本指制度化资本(学 历等)、客体化资本(书、乐器等)、身体化资本 (习惯、教养 等)，主要是从父母处获得家庭经济文化的环境影响。他认 为，不同阶层、不同文化背景的家庭(也即拥有不同文化资本 的家庭)与学生的成长有很大的相关性。 收稿 日期 ：2006．01．20 作者简介：孙银莲(1968．)，女，湖南麻阳人 ，湖南师范大学教务处助理研究员，硕士研究生。 1．从制度化资本 看学生的成长 制度化资本是经过某种制度确认的文化资本 ，它的常见 或典型的表现形式是通过毕业证书、等级证书和职称证明等 确定的学术资格或文化程度。布尔迪厄指出：“学术资格和 文化能力的证书起了很大作用 ，这种证书赋予其拥有者一种 文化的、约定俗成的、久经不变的