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2017-03-30 发布于四川
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教学论研究生开题汇报.ppt

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教学论研究生开题汇报

高中化学可视化教学策略的研究 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 可视化的界定论文选题的理由或意义初步构想及其计划高中化学可视化教学策略的研究参考文献国内外关于该课题的研究现状及趋势研究目标、研究内容和拟解决的关键问题一二三四五六 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 一、可视化的界定 “可视化”一词来源于英文“visualization”，原意是“可看得见的、清楚的呈现”。由麦考尔米克(B.H.Mc Cormik，1987)等根据美国国家科学基金会召开的“科学计算可视化研讨会”的内容撰写了一份研究报告，这份报告中提到了“科学可视化(Scientific Visualization)”这一术语，“可视化”作为专门术语最早见于这份报告。报告中对可视化的定义是：“可视化是一种计算和处理的方法。它将抽象的符号(数据)表示成具体的几何关系，使研究者能亲眼看见他们所模拟和计算的结果，使用户看见原本不能看见的东西”。 20世纪90年代后，可视化逐渐演变成为一门新兴的学科，并且得到了空前的发展，应用领域不断扩大。相继出现了科学计算可视化、数据可视化、信息可视化以及知识可视化(Knowledge Visualization)等研究领域。本文说指的可视化就是指在知识领域中的可视化即知识可视化。 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 2004年7月，Matin J.Eppler和Remo A.Burkhard共同编写了题目为《Knowledge Visualization-Towards a New Discipline and its Fields of Application》的工作文档，其中给可视化在知识领域中下了一个正式的定义，原文意思为：一般来说，知识可视化领域研究的是视觉表征在改善两个或两个以上的人之间的知识创造与传递中的应用。这样一来，知识可视化是指所有可以用来建构和传递复杂见解的图解手段。除了传达事实信息之外，知识可视化的目标在于传输见解、经验、态度、价值观、期望、观点、意见和预测等，并以这种方式帮助他人正确地重构、记忆和应用这些知识。 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 在国内“知识可视化”这一提法最早见于《知识可视化的理论与方法》(赵国庆，2005)一文。该文主要介绍了Burkhard等人有关知识可视化的研究成果。翻译了知识可视化的定义，同时文中知识可视化的实质是认知知识制品（对真实物理世界的了解和理解，通常被简化为“知识”）到显性的物理知识制品（能够直接作用人的感官的知识制品，即知识的外在表现形式）的转化，即：将人们的个体知识(认知知识制品)以图解的手段表示出来，形成能够直接作用于人的感官的知识的外在表现形式(显性的物理知识制品)，从而促进知识的传播和创新。而在《知识可视化的理论与应用》（王朝云，刘玉龙）一文中认为知识可视化的实质是：将内隐知识或隐性知识外显化，将外显知识生动化。即把内隐的和隐性的个体知识转化成能够直接作用于人的感官的(能够触摸到、看到、听到或操作的)外显知识，并将外显知识生动化。 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 很明显Eppler和 Burkhard认为知识可视化作用的主体是一些用一般文字语言较难解释的复杂的见解、过程和抽象的概念等及其它们之间的联系，同时包含利用知识可视化这手段的人的思维过程、价值观、态度、意见等；客体是作用于视觉感官的图表等材料。从上述这两篇文章当中我们可以发现：他们把知识可视