高中生物 知框架图讲解 第9单元 生物的变异课件 新人教版.ppt

第九单元 考点1、基因突变的特征和原因 引起基因突变的因素包括外因和内因，这些因素引起的都是基因结构的局部改变，考查时常常将基因突变与基因数目的变化、染色体结构的变化进行比较，因此需要考生深刻理解基因突变的概念。 结合具体的案例要求考生分析基因突变的特征是命题的基本方向之一，因此考生应知道基因突变的六个明显特征，其中需要注意不定向性与随机性的区别，突变的多害少利性也是常考的内容。 基因突变的特点 1、普遍性：所有生物均可能发生基因突变 2、随机性：生物个体发育的任何时期均可发生基因突变 3、低频性：在高等生物体内突变率是？ 4、少利多害性 5、不定向性 6、可逆性 巩固练习 1、有一种遗传病是由于DNA模板链上的碱基CCT变为CAT而致。而某基因芯片用来检测由基因转录出的信使RNA，在芯片相应位置上哪个核苷酸片断（分子探针）与信使RNA配对，就可以 判断这人带有致病基因（ ） A、CTT B、CAT C、GTA D、GAA 2、以美国为首的北约在1994～1995年对波黑的空袭以及1999年对南联盟的空袭中大量使用了贫铀弹，导致人类癌症、白血病和新生儿畸形的发生等。近几个月来，一些欧洲国家也纷纷报道本国参加北约维和行动的士兵因患癌症等病症而死亡，并称之为“巴尔干综合症”。对上述现象的讨论，下列选项不合理的是 A．大多数基因突变是对生物体有害的 B．当射线作用于生殖细胞或发育的胚胎时，新生儿可能产生畸形 C．射线引起的生物变异都将通过有性生殖遗传给下一代 D．射线的作用引起基因突变或染色体变异，是导致“巴尔干综合症”发生的重要原因  考点2、基因重组及其意义 基因重组和基因突变是生物变异内容最为重要的两个概念，考生应充分理解掌握其概念的内容。考查的内容除概念外，突变、重组发生的时期、基因突变与基因重组的比较，突变、重组与环境改变引起的变异的比较也是考查的切入点之一，应注意进行比较和梳理。 基因重组的来源 1、自由组合：非同源染色体上的非等位基因的自由组合 2、交叉互换：同源染色体上非姐妹染色单体之间的基因互换 3、DNA重组技术：基因工程 4、基因重组发生在减数分裂过程中，受精作用过程没有发生基因重组 5、基因重组不产生新的基因，只产生新的基因型 6、病毒的可遗传变异来源：基因突变 7、原核生物的可遗传变异来源：基因突变 8、真核生物可遗传变异来源： 进行无性生殖时：基因突变和染色体变异 进行有性生殖时：基因突变、基因重组和染色体变异 巩固练习 3、下列有关基因重组的说法，正确的是（　　　） A.基因重组能够产生多种基因型 B.非同源染色体上的非等位基因可以发生重组 C.基因重组是生物变异的根本来源 D.基因重组发生在有性生殖的过程中 考点3、染色体结构变异和数目变异 本考点是必修2学习中的一个难点内容，但在考纲中属于第Ⅰ类层次的要求，考查的内容主要是对相关概念的理解，如染色体组、单倍体、二倍体和多倍体的概念，同时考生需要对染色体变异中的多倍体育种和单倍体育种的方法、原理及优缺点进行比较，掌握这两种育种方法在生产实践中的具体运用。除此之外，秋水仙素的作用机理、实验“低温诱导多倍体的形成”等内容也是常常作为命题的切入点。 染色体组数的判断方法 1、细胞内形态相同的染色体有几条，则含有几个染色体组； 2、在细胞或生物体的基因型中，同一种基因出现几次，则有几个染色体组。 巩固练习 4、用花药培养出来的马铃薯单倍体植株，当它进行减数分裂时，观察到染色体两两配对，形成12对，则产生花药的马铃薯植株是（ ） A. 单倍体 B. 二倍体 C. 四倍体 D. 八倍体 考点4、生物变异在育种上的应用 以某一作物育种为背景，综合考查有关诱变育种、杂交育种、单倍体育种、多倍体育种和基因工程育种，因其与实践应用十分密切，是当前考试的重点，考生要注意熟记常见新品种的产生过程，理解其原理，对各种育种方式的方法、步骤、优缺点及其典型实例要多运用比较的方法加以理解和掌握。本考点也常以资料分析、热点关注、图解、表格分析等形式进行命题综合考查学生提取信息和准确分析图表的能力。 巩固练习 考点5、转基因食品的安全 本考点考查的方向主要有两个：一是以转基因食品的生产过程为背景，要求考生分析转基因技术的有关原理、过程及优缺点等基础性知识；二是要求考生对转基因食品的安全性问题作出评价，考查学生的科学态度观。对转基因安全性评价的依据是各选项中的表述是否有知识性的错误。因此，解题的关键仍然是对转基因技术的了解和掌握。