第2章节中学生的心.pptVIP

第二章 中学生的心理发展与教育 一、心理发展的含义 所谓心理发展，是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。 学生心理的发展有四个基本特征： （1）连续性与阶段性； （2）定向性与顺序性； （3）不平衡性； （4）差异性。 二、青少年心理学发展的阶段特征 （一）少年期 少年期是指11、12岁到14、15岁的阶段，是个体从童年期向青年期过渡的时期，大致相当于初中阶段，具有半成熟、半幼稚的特点。 整个少年期充满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综的矛盾。 少年的抽象逻辑思维已占主导地位，并出现反省思维，但抽象思维在一定程度上仍要以具体形象作支柱。 思维的独立性和批判性也有所发展，但仍带有不少片面性和主观性。 二、青少年心理学发展的阶段特征 指14、15岁至17、18岁时期，相当于高中时期。 青年初期是个体在生理上、心理上和社会性上向成人接近的时期。 他们的智力接近成熟，抽象逻辑思维已从“经验型”向“理论型”转化，开始出现辩证思维。占主要地位的情感是与人生观相联系的情感，道德感、理智感与美感都有了深刻的发展。 三、中学生心理发展的教育含义 （一）关于学习准备 学习准备：指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。 学习准备包含纵向和横向两个维度。 纵向的学习准备是指从出生到成熟的各个年龄段的学习准备。 横向的学习准备是指每个年龄阶段出现的各种内部因素相互影响、相互作用而形成的一个动力结构。 学习准备不仅影响学习的成功，也影响学习效率。 （二）关于关键期 奥地利生态学家劳伦兹在研究鸟类的自然习性时发现，刚孵出的幼禽，如小鸡、小鹅，在出生很短的一段时期内追逐自己的同类，若错过了这一段时间，便很难再学会此类行为，或“印刻”自己的母亲。他认为这个时间是幼禽认识并追逐母禽的关键期。 关键期：这是个体早期生命中一个较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。 第二节 中学生的认知发展与教育 一、认知发展的阶段理论 皮亚杰用“运算”将儿童的认知发展进行阶段划分。 １.感知运动阶段(0—2岁) 这一阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化，思维也开始萌芽。 ２.前运算阶段(2～7岁) 这个阶段儿童的思维有如下主要特征： （１）认为外界的一切事物都是有生命的； （２）所有的人都有相同的感受，一切以自我为中心； （３）认知活动具有相对具体性，还不能进行抽象的运算思维； （４）思维不具有可逆性等。 ３.具体运算阶段(7～11岁) 这个阶段的儿童认知结构中已经具有了抽象概念，思维可以逆转，因而能够进行逻辑推理。这个阶段的标志是儿童已经获得了长度、体积、重量和面积的守恒。但这一阶段的儿童的思维仍需要具体事物的支持。 守恒：儿童认识到客体在外形上发生了变化，但其属性不变。 ４.形式运算阶段(11～15岁) 这一阶段的儿童思维已超越了对具体的可感知的事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，进入形式运算阶段。 四、认知发展与教学的关系 （一）认知发展制约教学的内容和方法 皮亚杰认为，学习从属于发展，从属于主体的一般认知水平。所以，各门具体的学科的教学应研究如何对不同发展阶段的学生提出既不超出当时的认知结构的同化能力，又能促使他们向更高阶段发展的富有启迪作用的适当内容。 （二）教学促进学生的认知发展 大量研究表明，通过适当的教育训练来加快各个认知发展阶段转化的速度是可能的。 只要教学内容和方法得当，系统的学校教学肯定可以起到加速认知发展的作用。 （三）关于最近发展区 维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，二是即将达到的水平。这两种水平之间的差异就是最近发展区。 最近发展区是指在指导的情况下，借助成人的帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段之间的过渡状态。 维果斯基认为，教学不能只适应发展的现有水平，走在发展的后面，而适应最近发展区，走在发展的前面，并最终跨越最近发展区而达到新的发展水平。 第三节 中学生的人格的发展 一、人格的发展 （一）人格发展的阶段 人格又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。 1.基本的信任感对基本的不信任感(0～1.5岁)， 该阶段的发展任务是发展对周围世界，尤其是对社会环境的基本态度，培养信任感。 这种对环境的基本信任感是形成健康个性品质的基础，是以后各个时期发展的基础，其中最重要的是青年时期发展起来的同一性的基础。 2．自主感对羞耻感与怀疑(2～3岁) 该阶段的发展任务是培养自主性。 3．主动感对内疚感(4～5岁) 该阶段的发展任务是培养