学习心理第四节知识的学习.docxVIP

第四节 知识的学习1、知识的概念 知识是指主体通过与环境相互作用而获得的信息及其组织。2、知识的分类安德森根据知识的不同表征形式划分陈述性知识也叫描述性知识，是个人能用言语进行直接陈述的知识，主要用于区别和辨别事物。当代认知心理学家认为陈述性知识学习的过程包括获得、保持和提取三个阶段。程序性知识即操作性知识，是一种经过学习后自动化了的关于行为步骤的知识，表现为在信息转换活动中进行具体操作。程序性知识学习的一般过程由陈述性阶段、程序化阶段、自动化阶段三个阶段构成。程序性知识学习包括两种类型：模式识别学习和动作步骤学习。根据反映活动的深度不同划分感性知识是对活动的外表特征和外部联系的反映，可分为感知和表象两种水平。理性知识反映的是活动的本质特征和内在联系，包括概念和命题两种形式。美国心理学家梅耶提出策略性知识是关于如何学习和如何思维的知识，即个体运用陈述性知识和程序性知识去学习、记忆、解决问题的一半方法和技巧其他分类具体知识和抽象知识；具体知识、方式方法、普遍原理知识。3、知识的表征知识的表征是指信息在人脑中的存储和呈现方式，它是个体知识学习的关键。陈述性知识主要以命题和命题网络的形式进行表征，表象和图式也是其重要形式。程序性知识则主要以产生式和产生式系统进行表征。4、认知结构认知结构就是学生头脑中的知识结构。广义而言，它是某一学习者的全部观念及其组织；狭义的说，它可以是学习者在某一特定知识领域内的观念及其组织。5、知识学习的类型根据知识本身的存在形式和复杂程度划分符号学习符号学习又称表征学习，是指学习单个符号或一组符号的意义。符号学习的主要内容是词汇学习。同时，符号学习还包括事实性知识的学习。概念学习概念学习是指掌握概念的一般意义，其实质是掌握一类事物的共同的本质属性和关键特征。命题学习命题学习是指获得由几个概念构成的命题的复合意义，实际上是学习表示若干概念之间关系的判断。奥苏贝尔根据新知识与原有认知结构的关系划分下位学习下位学习又称类属学习，是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部分，并使之相互联系的过程。下位学习包括派生类属学习和相关类属学习。派生类属学习和相关类属学习的主要区别在于学习之后原有观念是否发生本质属性的改变。上位学习上位学习又称总括学习，是指学生掌握一个比认知结构中原有概念的概括和包容程度更高的概念或命题时产生的。并列结合学习并列结合学习又称组合学习，是在新命题与认知结构中原有命题既非下位关系又非上位关系，而是一种并列的关系时产生的6、命题命题是我们能够评价是非对错的最小的意义单元。命题用句子表达，但命题不等于句子，命题只涉及句子表达意义。人们在长时记忆中保持的不是句子本身，而是句子表达的意义。7、知识学习的作用A、知识的学习和掌握是学校教学的主要任务之一。B、知识的学习和掌握是学生各种技能形成和能力发展的重要基础。C、知识学习是创造性产生的必要前提。D、知识的学习和掌握是学生的态度和品德形成的因素之一。E、此外，知识的掌握是学生各方面素质得以提高的前提和重要内容。8、知识学习的过程知识学习主要是学生对知识的内在加工过程。现代认知心理学认为这一过程分为三个阶段：知识的获得、知识的保持、知识的应用。传统教育心理学将知识学习的心理过程分为三个阶段：知识的理解、知识的巩固和知识的应用。其中知识的理解是学生掌握知识过程的中心环节；知识的巩固对知识学习来说是必不可少的，它是知识积累的前提；通过知识的应用使理论联系实际，影响知识的应用的因素有学生对知识的理解程度、学生的智力活动水平、课题的性质。各个阶段的关系是：理解知识是掌握知识的基础，只有理解了的知识才有利于知识的巩固和应用；理解和巩固知识是应用的前提，而应用知识使知识的理解和巩固得到检验和发展。9、知识直观直观是主体通过对直接感知到的教学材料的表层意义、表面特征进行加工，从而形成对有关事物具体的、特殊的、感性的认识的加工过程。在实际教学中，主要有三种直观方式：实物直观、模像直观和言语直观。 各种直观方式详见下表：直观方式概念优点缺点实物直观指在感知实际事物的基础上提供感性材料的直观教学方式。（如观察标本、演示实验）富于真实性，有利于学生对教材内容的理解，也有助于激发学生的学习兴趣、调动学生学习的积极性。一是它往往不易突出事物的本质要素；二是受时间、空间的限制，它无法提供某些重要的感性材料。模像直观指观察与教材相关的模型和图像（如图片、图表、幻灯片、电影、录像、电视等），形成感知表象。它可以人为地排除一些无关因素，突出本质要素；而是可以扩大直观范围，提高直观效果。由于模像只是事物的模拟形象，而非实际事物本身，因此模像与实际事物之间有一定的距离。言语直观指在生动形象的言语作用下唤起学生头脑中的表象，以提供感性材料的直观方式。言语直观不受时间、空间和设备的限制，感性