心理暗示实验.docVIP

实验名称：心理暗示对大学生英语学习的自我效能感的影响研究 实验目的： 1.心理暗示是否会影响大学生英语学习的自我效能感，如果有，会是怎样的影响； 2.探究心理暗示是如何影响大学生英语学习的自我效能感的； 3.如何运用积极的心理暗示提高大学生英语学习的自我效能感，从而提高英语成绩。 研究对象 126名重庆通信学院通信工程专业（非英语）的大学二年级学生。 男生 女生 总计 实验班 41 24 65 控制班 31 30 61 总计 72 54 126 研究方法 将126名学生分为实验班与对照班，由论文作者作为其英语教师在英语课堂教学过程中对实验班的学生进行心理暗示干预，并以英语学习自我效能感量表以及英语前测、后测数据为主要指标进行分析，研究心理暗示是否对大学生英语学习自我效能感产生影响，从而能否提高其英语学习成绩。 测量手段（指标） 1.英语自我效能感测试问卷 “我”——自我； “能”——效能感； 七个等级的尺度式答案设置； 2.英语能力测试 同年（2008）最新的英语四级考试四卷——有一定的难度与区分度 实验数据整理（SPSS） 实验班 控制班 男生 女生 男生 女生 实验前 自我效能感 263.76 292.13 261.58 369.40 实验后 自我效能感 273.49 305.13 262.29 269.97 英语成绩提高 4.0 0.8 数据分析 实验开始前，实验组与对照组在的自我效能感与英语成绩并无显著差异。 但在实验后，实验组的自我效能感与英语成绩产生了显著提高，并且无男女差异；而对照组无明显变化。 研究结论： 1.通过从实验班与控制班所收集的数据对比分析发现，在大学英语教学过程中，对学生进行心理暗示，提高了他们的英语学习自我效能感，而学生英语学习自我效能感的提升又促进了其英语学习成绩的提高。 2.大学生的英语学习自我效能感以及其受暗示性无显著性别差异。 3.在对心理暗示为何能提高大学生英语学习自我效能感进行分析时发现：积极的心理暗示(包括来自教师的、学生的、环境等)是提升大学生英语学习自我效能感的主要原因。 研究过程思考 1.有明确的实验目的； 2.研究对象的选取：取样具有一般性，但样本容量太小，应该扩大样本容量； 3.测试手段可行有效，较为准确； 4.运用了SPSS进行数据统计与分析（SPSS与Excel相比优势在于对数据进行变量设置，操作之后会有结果的输出，也会有步骤，数据专业性更强一些，在大数据的处理上也更加直观）