诗歌教学要把学生带入意境.docVIP

诗歌教学内容的确定 ——诗歌教学要把学生带入意境 高二语文组 曹前双 意境，是指作家主观情感与富有特征性的客观景象有机融合而形成的艺术氛围和境界。意境是艺术的主要特征，明人谢榛说：“景乃诗之媒，情乃诗之胚，合而为诗”。这说明意境是诗人的“意”和精心刻画的“境”结合，是诗人的主观内情与客观外境的水乳交融。“诗中有画，画中有诗”。因此，诗歌教学要把学生带入意境。 那么，怎样才能把学生带入意境呢？ 1.运用导语为学生进入意境铺路搭桥 好的导语如“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”，它能以境染情，使学生仿佛置身于情景之中，引导学生进入一种意的课堂氛围。比如一个老师在执教徐志摩的《再别康桥》时设计了这样的导语：轻轻的，我走了，正如我轻轻的来。似乎是那么的飘逸，那么的潇洒，可有谁知道在这看似潇洒的文字背后，隐藏着的，却是一颗笼罩着淡淡忧伤和哀愁的柔软的心。有人说，即使在最坚强的心里，也有它最柔软的角落。那么康桥，又在多情善感的徐志摩心里，印下了什么？今天，就让我们和徐志摩一起《再别康桥》，寻找他最柔软的灵魂。我国古代就有熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟书读百遍，其义自见的说法，可见诵读是开启理解一首诗歌大门的金钥匙，是诗歌教学的灵魂。梁实秋先生也说过：诗不仅供阅读，还要发出声音来吟，而且要拉长声音来咏，这样才能陶冶性情。所以培养学生学习诗歌的第一要领就是反复诵读诗歌。如久在樊笼里，复得返自然是喜悦而慨当以慷，忧思难忘。何以解忧？唯有杜康是忧思塞上长城空自许，镜中衰鬓已先斑是激愤仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人是豪放凭谁问：廉颇老矣，尚能饭否？是悲壮凄凄惨惨戚戚则是凄婉凡此种种情感，只有通过朗读教学，才能把学生带入诗歌所描绘的意境中，充分发挥学生的联想与想象。如教学《沁园春?长沙》应指导通过学生抑扬顿挫，充满激情的朗读，想象作者所描绘的独立寒秋图，湘江秋景园，峥嵘岁月图，中流击水图，感受万类霜天竞自由的逢勃气象，领略毛泽东到中流击水，浪遏飞舟的豪迈气概。古代诗词更应采用朗读教学法，让学生在朗朗吟诵中入情入境，引导学生在朗读中理解内容、品味语言；在朗读中享受美的熏陶，形成语感，培养想象力。??如王维的《积雨辋川庄作》寥寥几笔，将几种景物组合起来，便构成了一幅绝妙的田园风光画。苏轼的《念奴娇?赤壁怀古》中乱石穿空、惊涛拍岸，卷起千堆雪几句，单从表面上看是状写江水拍击崖岸的宏伟壮丽的景象，学生并不难想象。但是要联系到词的标题赤壁怀古，就可进一步想象出当年赤壁鏖战、曹军灰飞烟灭的场面：此火彼水，一红一白，色彩对比何等鲜明，古今比照何其强烈，恰是应怀古二字，实扣伤今之意。再如毛泽东《沁园春?长沙》看万山红遍，层林尽染，漫江碧透，百舸争流，鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由几句，祖国江山色彩壮丽，世间万物争奇斗艳，促人上进，催人奋发。学生于此不正可以感受到一代伟人勃发之雄心、激荡之情怀？正是这些极富感性的诗句把学生带到了一种艺术创造的空间，在对它们进行咀嚼、品味的同时，也获得了思维的灵动、想象空间的拓展和审美情趣的升华。诗人借助诗中生动而有立体感的景物和优美和谐、富于节奏的声律，唤起读潜在的思想感情，生发联想，虚构出形象或展现出某种意境，这种形象和意境美，或诉诸视觉，或诉诸听觉，能诱发鉴赏者更自由地去联想、想象。所以我们在吟诵诗歌时，要细心地去捕捉他们，进而通过想象正确地把握诗人的艺术构思，并且丰富地再现诗人创造的形象 1