关于专业人才培养理念的几点建议--张锦瑞.docVIP

关于专业人才培养理念的几点建议 张锦瑞 我国正处于经济发展转方式、调结构、促升级的关键时期，急需大批从事设计、运行、管理、服务的应用型人才，我们培养的本科生应满足这一需求，这有利于促进学生就业。本科生培养要从目标定位、课程体系、师资队伍、支撑条件、管理制度、学生发展、质量评价七个方面着手。各学院要明确人才培养目标，更新专业建设理念，努力办出专业特色。对自身历史、发展特色、服务面向、办学规模等进行分析梳理重新审视自己的发展定位，适应社会对教育分工的需求，避免盲目攀高或趋同办学，建设上突出“内涵”和“质量”。 专业人才培养目标 专业培养目标与办学模式呈多元化，以满足社会对人才培养的不同要求。教育只是一个经历，高校人才培养口径应该适应社会的人力资源结构，多培养应用型人才。 修订原则：培养目标以应用为本；学科专业以需求为导向；课程体系以能力为本位；加强基础、强化实践、引导探索、突出创新。大力培养学生的社会责任感、创新精神和实践能力。培养方案中要把创新创业纳入人才培养。 存在问题：人才培养质量与经济社会发展的要求有差距；学科专业结构与区域发展和产业转型升级的要求有差距；自主创新能力与国际竞争的要求有差距；高校自主办学和自我管理能力与建设现代大学制度的要求有差距等问题。 原因分析： （1）高等教育发展不够科学，规模扩张太快，要害是人才培养质量不高，因此，高等教育改革必须以提高质量为核心，推动高等教育内涵式发展。 （2）实践教学环节薄弱，学生动手能力不强。改变单向灌输式的教学方法，探索创新型教育模式，优化整合校内资源，加强专业实验室、虚拟仿真实验室、创业模拟实验室、模拟教学软件的建设。 （3）大学具有四大职能，人才培养本来是最本质、最核心的，结果倒过来社会服务成了第一位的，科研第二，人才培养第三。学校的本质、规定性就是人才培养，没有人才培养这条就不能叫学校，就成了科研院所、或企业的研发中心，功能错位了，教学被边缘化了。 （4）不管工程还是项目，想法太多，却理念太少，想法是零星的碎片，感性的产物，不是理性的产物。“只见树木，不见森林。”推出的改革感觉其行为是正确的，一旦放大视野，又觉得其不合理性。其背后缺乏强大的理念支撑。理念是思之产物。一但缺乏理念，是走不远的，会迷失方向的，干也只能是蛮干或枉费无功而已。 几个典型实例： 大阪大学：人才理念“本土生长，全球成长”。培养具有教养、国际视野、有构想力的高级职业人和贤明研究者。 斯坦福大学的通识教育：第一最重要的是德育；第二独立思考的能力；第三表达的能力；第四聆听的能力；第五了解这个世界是多元的，我们更要体会到多元之美；这就是通识教育。 同济大学提出了“知识、能力、人格”三位一体，科技教育与人文教育协调发展的人才培养模式。 马里兰大学：“以生为本，以师为导”办学理念；“全方位，多样化”的经费保障机制；“品牌管理”的校园文化建设理念；启示：坚持“以生为本，以师为导”理念，努力提高教育教学质量；树立“经营学校”意识，大力筹措办学经费；推进“品牌战略”规划，加强特色校园文化建设。 二、专业建设思路 建议从教学改革、社会需求、学生能力、人才评价等几个方面考虑： 1、教师是教学活动的执行者，是教学改革的决定力量，提高人才培养质量根本在教师。必须对教师在知识结构、实践能力和创新能力方面提出更高的要求，教师要以教会学生为更高目标制定自我提升的计划，成人、成才、成长。实现教材多媒化、资源全球化、教学个性化、学习自主化、环境虚拟化；开放课堂、翻转课堂、虚拟课堂、3G实景课堂等教学新模式；泛在学习式、自主探究式、互动讨论式、案例研习式等学习新方法，学习内容更多元，学习方式更灵活，学习目标更多样的新型学习环境；提高学生的学习能力、思维能力、创新能力、协作能力、适应能力。关注教师长远的学术能力、学术走向、学术品格保持与提升，弱化科研指挥棒，淡化学术“GDP”，把科研评价、教师管理还原到大学理念、大学精神的轨道上来。 2、从社会需求实际出发，制定更接地气的人才培养标准，把知识传授型的培养模式转变为提高学生创新思维和适应社会发展能力的创新型人才培养模式。要追求实效，讲究实际。在人才培养定位和人才标准上，做到有标准、有方案、有主题、有手段、有平台、有评价。以社会需求为逻辑起点，遵循教学规律，制定与社会需求接轨的人才培养标准，要进一步更新人才观念，调整思路，走向行业企业，与企业共同制定人才培养目标和质量标准，实现校企合作、协同育人。支持本科生参与科研活动，早进课题、早进实验室、早进团队，促进科研资源向本科生开放。 3、从培养学生实际能力出发，制定务实可操作的人才培养方案。人才培养目标达成度依赖于科学的人才培养模式，同时也要靠与其配套的人才培养方案实现。培养学生能力是人才培养方案制定的出发点和落脚点。从教学计划到教学大纲，每个环