初中思想品德教育之生命观教育概述.docVIP

初中思想品德教育之生命观教育概述 绪论 一、?选题理由2011年，我国教育部颁发了《基础教育课程改革纲要（试行）》（以下简称《纲要》）。《纲要》明确了基础教育改革的具体目标，倡导全面、和谐发展的教育，改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成“以人为本”的教育理念，使获得基础知识与培养全方面发展的人同时成为学习和形成正确价值的过程。在新课程改革的背景下，中学教育更加关注学生的健康发展和正确世界观、人生观、价值观的形成，更加注重学生的生命教育，使学生在学习的基础上，更好地实现自身的人生价值。因此，研宄中学教育中的生命观教育符合新课程改革的要求，这也是此选题提出的外部要求。生命教育既是人的全面发展的需要，也是学生健康成长的迫切要求。《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》（中发[2004]8号）中明确指出，“学校是未成年人进行思想道德教育的主渠道，必须按照党的教育方针，把德育工作摆在素质教育的首要位置，贯穿于教育教学的各个环节”。这就要求学校要充分认识中学生生命道德教育的重要意义，不断深化中学生对于自身和他人的生命健康安全的教育，引导学生对生命的孕育、发展和死亡有一个系统的认知，培养学生珍惜生命、尊重生命的观念，学会欣赏和保护他人生命，形成积极乐观的生活态度，在完善自我中寻求生命的意义和价值，获得更好的成长和进步。……….. 二、?国内外研究现状20世纪六七十年代生命教育初现端愧，并首先在西方发达国家中得到关注和研宄，其中以美国、日本、英国的生命教育发展较为突出。最初，生命教育的研究和实践是以“健康教育、卫生教育、心理教育、安全教育、性教育、死亡教育等形式幵展的，并没有形成涵盖系统内容的一个整体教育内容和体系。随着世界一体化和教育现代化趋势的不断深化，世界各国逐渐关注到教育、科技的重要作用，不仅表现在教育培养高智商的人才，培养科技创造者，更体现在教育的人文关怀性，在这样一个快速发展、追名逐利的世界经济体制下，人们普遍受到各种压力、烦恼的困扰，需要教育对人们进行心理疏导，而生命教育就此发展起来。1979年，“生命教育中心”作为世界上第一个国际性的推广生命教育的机构在澳大利亚创立，由此生命教育在更大领域和更多国家得到关注和发展，我们知道，西方资本主义国家的生命教育是在西方典型的文化价值背景下发展起来的，以追求个体生命的发展为路径，高扬个体生命的价值。二战之后，随着美苏冷战形势的加剧，美国国内的反战、反叛形势不断加重，政治上的动荡波及到经济、文化道德领域，社会道德结构遭到冲击，人们的价值观念发生颠覆，实用主义盛行，极端的个人主义得到了强化。这时的美国试图通过教育来推动经济的复苏，以此彰显美国的国家制度的优越性，教育的国家主义功能在此时被无限扩大，孩子被送入学校的目的只为获得文凭找到好工作，学校的教育单纯到只传授系统知识，忽视学生的道德建设，在这样的教育背景下培养出来的学生只能是有知识而没道德，有文凭而没创新，有工作而没梦想的“现实主义”的人。……… 第一章 生命观教育概述 一、?生命观教育相关概念解读所谓“生命观教育”就是有关生命的一些观点和实践的教育，其涵盖的范围相对比较宽泛，没有一个统一的概念。要想在中学教育中贯穿有关生命观的教育，首先就是要明确其相关的概念，如什么是生命？什么是生命观？什么是生命教育？以及如何进行生命教育？生命教育的意义是什么？“生命”是一切生物存在的现实基础。所谓生命，是指“蛋白体的存在方式，这种存在方式的本质契机在于和它周围的外部自然界的不断的物料交换，而且这种物料交换一旦停止，生命也随之停止，结果便是蛋白质的分解”。1由此关于“生命”的定义可知，所谓人的生命就是一种物质的存在方式，同样，其他生命体的存在方式亦是如此，是与人的生命相对应而言的，人作为高级灵长类动物，经过了数以万亿年的进化，形成了语言、思维等适应人的存在的特性。早在古希腊时期的柏拉图、亚里士多德就对此进行了分析，并把“理性灵魂”作为人的生命的特质。马克思主义的辩证唯物主义认为，人是自然生命存在和社会生命存在、肉体存在与精神存在的有机统一，每一个人不仅仅是独立的生物个体存在，更是相互联系的社会有机体。因此，人的生命应包括自然生命和社会生命两方面的含义，生命的界定必须从这两个方面去考虑，马克思主义认为：“人的本质并不是单个人所固有的抽象物。在其现实性上，它是一切社会关系的总和。”2由此可知，人的本质属性是社会性。人的生命活动存在于一定的社会关系之中，中学教育中贯穿生命观教育不仅是要学生珍惜自然生命，更要学会发展社会生命，实现生命的价值和意义。相对于无限的宇宙时间而言，每一生命个体的生命又都是有限的，都有一个从“出生、成长、衰老直至死亡”的发展过程，生老病死是生命不可逃避的基本形态，生命教育就是教育中学生