初中数学学习中学生的认知障碍浅谈.docVIP

农村初中学生数学的认知障碍学习障碍，大都属于非智力因素范畴，是心理障碍的一种。它往往是从各种心理障碍中交叉感染而来的。表面上看，似乎只是学习上的困难，其实并非如此，哪个角度的余切值是1，特别容易弄错，而且今天记住了明天忘，缺乏记忆的恒常性和准确性；几何学习过程中，由于对定理的理解不到位，而去死记，一到用的时候就忘等等。 3.初中学生缺乏数学认知动力 认知心理学家对学业不良的学生的研究证明，大脑中特定知识和技能的缺陷，是导致学业不良的主要原因。奥苏伯尔把学习因素的关系用一个公式概括，学习成绩＝f（智商,原有知识结构，学习动机）（其它条件相等）,从公式可以看出初中学生数学成绩差，不能简单地归因于学生的智力差，必须从学生的学习动机和认知结构的缺陷去寻找。我对学生的认知动机做了以下调查（调查对象为江口中学2011级学生、2012级学生、2013级学生，调查方法为随机抽样法）： 调查问题1.数学学得好的学生为什么喜欢数学这门学科？ 结果：有90%的同学认为，自己学数学时感觉比较容易、一学就会了，所以就自然喜欢这门课 调查问题2.数学学习困难的学生是否对数学感兴趣？ 结果：选择感兴趣的只占10％而选择不感兴趣的占35.5% 调查问题3.学习数学的目的是什么？ 结果：有60%的同学选择因为学校开了这门课 从上面数据说明农村初中生对学习数学的目的性不明确，多数学生对学习数学根本没有兴趣，也就没有内在的学习动力。 4.符号语言理解过程中的认知障碍代数运算的公式、法则、基本解题方法等可按某种程序操作的知识易理解，但在实际操作过程中出现简缩、跳跃现象，表现偏重了运算结果而忽视过程的倾向，常由于计算失误或法则和公式的错用导致失败。其中有一个重要的原因，就是现行教材与各类参考练习册书后都附有习题答案，学生习惯于计算一题对一题，或者平时作业同学间相互对照，缺乏独立性，久而久之，形成一种依赖心理。这样既掩盖了学生在某一方面知识的不足，又为以后的学习制造了障碍。 学生对代数语言符号理解不透，考虑问题不周密，造成运算结果的漏或多。这一点不同几何证明题，如没有细心发掘几何题文字后面的隐藏条件，就根本无法证明，迫使你去细心观察发现。而代数中，没有考虑到问题的某一方面，照样的能求得结果，这正是许多学生感到迷惑的。 ???数学学习中学生学习障碍的表现是多方面的，以上的分析探讨还是较为肤浅，对学生的各种学习障碍的进一步研究还有很多工作要做。只要我们重视研究分析这些现象，并对症下药采用各种科学方法，就可以克服、消除它，从而提高教学效果，促进学生身心的全面发展。 二0一四年十月 参考文献：《教育心理学：一种认知观（Educational Psychology: a cognitive view）》 1