历史课题初期研究报告.docVIP

“对话教学，灵动未央”教育研究课题 ——历史教学有效对话的课例研究阶段报告 （2016年3月4日） 仁和坪中学《历史教学有效对话的课例研究》课题，系湖北教育科学“十二五”规划立项课题---“对话教学，灵动未央”教育研究课题的子课题，该课题2015年5月进行开题论证，2015年11月立项，在学校领导和全体历史教师的共同参与下，经过课题组成员的共同努力，根据课题实验方案的要求，扎扎实实、有条不紊地开展。现回顾课题研究的初期开展准备工作，作如下报告： 报告的内容有：1、研究的步骤及举措。2、初期成果及启示。3、中后期课题研究的设想 一、研究的步骤及举措 （一）研究步骤 1、准备：(（2015年5月—2016年3月） 拟定课题方案，组建课题研究网络，确定课题组成员，合理分工；学习相关理论知识，调查我校历史课堂教学现状，分析课堂教学有效对话的特征，完成调查报告，确定实验班与参照班。 2、实施：（2016年4月—2017年12月） 启动有效对话课题研究，以年级为单位，制定阶段性达成的目标。注意课题研究的动态管理，在实践中不断修正有效对话研究思路，定期组织座谈、总结交流，深入课堂，通过讲课、听课、评课等教研活动，编写典型有效对话案例和有效对话教学设计，制订有效对话教学方案。开展历史课堂有效对话实践活动，形成课题研究经验和成果并展示。 （二）研究的举措 1. 通过学生问卷，开座谈会等方式搜集初中学生现象，分析对话低效的误区及成因。 2. 广泛搜集有关历史课堂有效对话研究的资料，如实验报告，交流论文、学术论著等材料，进行筛选、加工、处理，为课堂学习策略的研究提供理论依据。 3. 课题组研究成员对自己任教班级进行实验、对比，通过信息数据的处理、分析、总结、验证，每期组织一次学情分析会进行交流，加以分析，完善课堂有效对话策略，使之系统化、整体化、最优化。 4.引进来走出去， 组织外出听课，学习其它先进的策略和方法，并通过实践再提高，升华到更高的理论层次。上半年上课以姜菡的八年级历史为主，下半年以陈华东的九年级历史为主。 二、初期成果及启示 （一）、促进了历史教师的专业成长 1、教师的教学理念初步得到提升。对历史教学有效对话的内涵和意义有了更深一步的了解。 2、教师的课堂教学能力获得提升，教师的教学观念、教学行为开始初步转变，课堂教学面貌正以崭新的灵动姿态出现。 3、教师的教研能力得到提升。有效对话的课例研究才刚刚起步，就已经凸显其重大作用。它锻炼了仁和坪中学历史教师师队伍，加强了课题组成员的课题意识，提高了教学研究水平。 （二）促进了学生的综合素质进一步提高 1、有效对话培养了学生的有效意识，提高了学生课堂学习的有效性。 2、课堂上学生的学习方式得到转变，学生生本对话、生生对话、师生对话等能力得到显著提高。 3、促进了学生的历史学业成效。 （三）、有效对话的课例研究达成的共识 1、教案必须是基于“有效问题”的设计。总共设计五类问题类型。①、判断型问题：对历史事实、概念、结论等作出判断或识别的一类问题，设计有“对不对”“是不是”“是这样，还是那样”等问句。②、叙述型问题：对历史事实、概念、结论以及历史的阶段特征、基本线索和发展过程等进行叙述的一类问题，设计有“是什么”“怎么样”等问句。③、述理型问题：对历史事物发生的条件与原因、条件与条件之间、原因与结果之间等关系进行综合分析的一类问题，设计有“为什么”等问句。④、 评价型问题：对历史人物、历史现象等进行综合评价的一类问题。设计有“对……你有怎样的评价”等问句。⑤、 运用型问题：对拟定的历史情境或可联系的现实，要求学生用新获得的知识和过去所学的知识去解决问题，设计有“当你……你该怎么办”等问句。 2、五种课例研究模式供借鉴参考。①一人同课多轮。一人同课多轮就是同一个教师连续多次上同一课，内容重复，但课堂问题不断改进。具体流程：由教师独立备课、上课，然后课题组针对课堂教学存在的对话进行分析、讨论形成新的方案，第二次上课；上课教师和同伴对第一轮课和第二轮课进行对话对比，明确进步的方面，分析还存在的问题，进一步修订方案，第三次上课。如此循环，上课教师反思整个过程并写成教学课例。②同课异构。同一课，不同教师不同问题构想，不同上法，大家在课堂问题比较中互相学习，扬长避短，共同提高。实施这一模式并取得成效的关键在于：第一，教师教学经验背景不同，教学个性、教学风格差异明显，对所教内容确有不同的思路和观点，也就有不同的有效对话风格；第二，所选教学主题（内容）具有一定的开放性，易于发挥教师的主观能动性和教学创造性。③互助式观课。通过观课促进课堂有效对话和教师专业发展。互助式观课完全可以真实地表现自我，使课堂保持自然性，而观课者由于能观察到真实的问题，可以有针对性地帮助授课教师进行反思，寻找问题答案。④邀请式