山茶花 教学设计.docVIP

19、山茶花 学习目标： 　　　1、学习文中出现的比喻句，了解设问句和反问句。 　　　2、有感情地朗读课文，通过理解课文，体会作者说的“一股特别劲儿”中蕴含的坚韧、顽强的精神。 教学设计： 一、开门见山，由第一自然段的设问导入。 二、欣赏大家口中的山茶花（CAI），激发兴趣。 三、学习第二段，理解“美极了”，学习总分结构。 　　1、自由读，三句话写了什么？ 2、思考：如果同为合作读，将怎样分工？同位试读。 3、全班反馈，并说这样合作的理由，学习总分结构。 4、在反馈过程中理解“美极了”，体会“真叫绝”。课件辅助。 5、读出颜色多，颜色奇，并板书。 6、师生以总分结构合作读。 四、学习第三自然段，读中学习比喻句。 1、这样美的花要怎样写得具体呢？ 2、自由读，找一找。 3、提炼句子内容（白、墨、粉） 4、你觉得哪一句写得最美就去练习读哪一句，待会读给大家欣赏。 5、对话：为什么要这样读？ 那是什么样子？CAI 又补充的吗？ 你也来读一读！ 还有补充的吗？你也来读吧。 白：抓住“溅起”“水花”“晶莹”，点明比喻词：像 墨：抓住“碧绿的清潭”“波光”“水光”，点名比喻词：仿佛 粉红：抓住“朝霞和白玉织成”“轻纱”，比喻词：是 6、读说结合：CAI红山茶为例子，用上比喻词。 7、师生（男女）合作读，齐读。 8、以读代讲，辅助课件，读出花形的美，相机板书。 9、有感情齐读。 五、学习4~7自然段，读中感悟“一股特别劲儿”。 1、“美啊，美啊！”为什么这样美？一位老花农是怎样说的呢？ 2、指名读第4自然段，师用第五段回答。 3、默读第6自然段，说说你读懂了什么？ 4、对话：我读懂了——因为课文中写—— 还有读懂这个地方的，又补充的吗？ “花一谢就打新花骨朵”这是什么样子？ 补白：山茶花的花期特点。 难怪文中说：花了——下了——？ 5、你能用自己的话说说：花了——下了——？这个句子的意思吗？ 你能换成一个感叹句吗？ 6、师以读代讲第7自然段。 7、有感情练读4~7自然段，齐读。 六、师小结全文。 《19、山茶花》课后随笔 马桢妮 本文以设问句“你见过山茶花吗？”开头，引起读者的阅读兴趣，然后介绍了“山茶花”的颜色、形状，又以“我”和“老花农”的对话作为过渡，写出因为花骨朵有一股“特别的劲儿”，所以花才会这么美，最后以感叹号结尾，赞扬了山茶花的坚忍顽强品格。 在教学时，我觉得自己有这样几个可以继续发扬的地方： 一、教学目标具体、明确。我的整个教学目标中的重点是：积累好词句，学习比喻句，感悟总分的构段方式。因此，在段落教学中，我在教学第二自然段时，就重锤构段方式，在这个依托上理解内容。教学第三自然段，我牢牢扣住三个比喻句进行读中感悟；把这一段中写花形美的内容以读代讲略处理了。在赏读的过程中，学生紧扣关键词：一汪碧绿的清潭，晶莹，大小疏密排列有致，潇洒而舒展等等进行体会，自然而然地积累了妙词佳句。第6自然段语言形式并不复杂，但内容离多数学生生活实际较远，所以我重点突破内容上的难点，这个难点突破了，才能感受到“美极了！” 二、用不同的教学策略，激发学生的学习兴趣。立足于课文内容，我用同为想办法分工合作读的方法，引导学生领会第二段总分饿构段方式。优美的比喻句离不开学生的想象，因此我采取自读自悟、读中感悟、课件辅助的方法帮助学生学习怎样打比方。并抓住这个点进行举一反三的读说结合活动。学习花骨朵的特别劲时，根据需要，让善于课外阅读的学生发挥优势，适当补白，突破难点。学生每学一个部分，我都会设计不同的方式去学习，学生兴趣高昂，在不断地挑战中水到渠成地学习着。 以上是我自己觉得做得不错可以继续保持的主要两点。当然这节课也有失败之处。比如：同位想办法合作读并说想法时，我没有抓住学生发言中可以引导的点，使得教学过程迂回了。比如：在课件的使用时机上，过多地执着于课文内容了，减低了学生牢牢紧抓语言文字的学习效能。又比如：当一个学生感悟得好，说得也很好的时候，我没有顺势让他读一读，把所思所想读出来，而是另起炉灶，请了另外一个学生继续说，从而错失了指导其他学生的最佳教学时机。 整节课从根源上说，我在实践着新课标中：重视学生的学习兴趣，培养学生的创造性，语文课要有语文味这些精神，同时，在教学观念上，把学习真正地还给学生做得还不够。另外，在教学规律的研究上下的功夫不够，自身的素养还要不断提高。一节课的优劣不是重要的，因为教学是长久地事情，但是一节课留给我的反思却很重要，我要留下有价值的，改进落后的，