张玉淑共同体读后感.docVIP

《学校的挑战：创建学习共同体》读后感 扣庄中学：张玉淑 　　高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。特别是现在的一些生物优质课竞赛，表面的繁华热闹掩盖了课堂的低效，更是一种误导，构建高效课堂势在必行。而生物高效课堂的构建就是要对课时目标进行量化，以学生为主体，以提高学生的参与率和参与度为重点，和谐教师、学生、教学内容与方法之间的关系，夯实过程，注重拓展。下面我就初中生物高效课堂的构建谈谈一些想法和措施。 　　一、师生角色定位，“两主”和谐 　　学习是一种内化的过程，提高生物课堂实效要正确把握师生角色定位，以教师为主导，充分发挥学生的主体地位，只有教师转变了角色，学生的角色才会发生相应的转变。 　　以教师为主导，突出“六导”。为使教师真正成为学生健康成长的引领者、开发者、促进者，地理教学应大力推行 “六导”课堂教学新模式，“六导”即教师是导师，思想教育，导之师表；教师是导演，教学活动，导之有趣；教师是导航，释疑解惑，导之引航；教师是导播，发表见解，导之共鸣；教师是导行，明理认知，导之践行；教师是导游，创设情境，导之实效。“六导”模式对教师的教育教学行为进行了进一步的明确，为教师优化课堂教学提供了操作规范。只有正确处理好了教师与学生的定位，师生关系才会更加体现“民主平等，尊师爱生，情感交流，协力合作”的特点。 　　以学生为主体，落实“三学”。“三学“，即，自主学习、合作学习、探究学习：而落实“三学”的关键就在于教师在课堂中要善于留空，给学生适当的时空。 　　自主学习成为转变学生学习方式的首要任务。学生能否积极有效地进行自主学习？关键要看教师如何引导学习。教师在编制导学案时，在难度、内容和形式上可设为ABCD四个级别：A级为“识记类内容”，要求学生在课前必须解决；B级为“理解级”，要求学生能把新知识与原有知识和生活挂钩，形成融会贯通的衔接；C级为“应用类”，学以致用，能解决例题和习题；D级为“拓展级”，要求学生能将知识、经验和社会以及最新科研成果挂钩。“四级要求”便于学生根据自己的学力自主选择学习。 　　探究学习是提升学生能力的主要方式。探究学习是学生在教师的指导下，从学习生活与社会生活中选择和确定研究问题，主动获得知识、应用知识和解决问题的学习活动，每一个“问题研究”都是内涵丰富的、包含许多具体问题的有价值的议题。要完成这些问题的探讨，学生必须经过资料准备、调查研究、分析讨论、形成观点、总结交流的完整过程。这个过程需要有充足的研究时间和拓展到课外的实践，需要学习共同体的群策群力。探究学习能让学生真正参与到学习的过程中来，在实践中感受并体验知识，让学生形成“探究未知世界的积极态度”。 　　合作学习是培养学生团队精神的有效方法。合作学习主要是以生生互动作为教学活动取向，以学习小组为基本组织形式，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的活动。具体做法分以下几步：首先，合理分配小组，考虑学生学业基础、学习习惯、学习能力的差异，且每个组成员的基础力求平衡。其次，指导准备工作，每一小组在明确学习目标和学习方法后，一边当学生，一边当“老师”，把学到的知识随时“传递”给周围的同伴，而自己也会发现新的问题，从而得到提高。再次，展示学习成果，教师要引导学生有效地讨论和鼓励学生采用不同的形式充分展示交流。对尚不理解的，讲解时“卡壳”的，学生要提交不明白的问题全班讨论，此时教师可为学生提供充足的机会和适度的“点拨”，让学生在合作交流中完成任务、提升学习能力。 　　二、教学内容选择，“四近”相联 　　教材只是教学内容的一种，而课堂教学的内容，选择必须围绕课题目标，结合学生特点，进行有效的整合，特别要突出“近体”意识。即，时间近体，选择以及时发生的与生物教学内容有关的社会焦点热点问题为切入点，体现生物教学的时代性；空间近体，选择与生物教学有关的乡土内容为落脚点，突出生物教学的生活性；心理近体，教学内容的选择要以符合学生的身心发展规律为发展点，突出生物教学的人文性；情感近体，教学内容的选择要以学生年龄特征为生长点，突出生物教学的有效性。总之，教学内容的选择和整合必须眼中有学生，心中有课标，也只有这样，我们的生物教学方法选择才更科学性，课堂才能体现“六化”要求，即人性化，以生为本，关注学生的最近发展区；生活化，关注学生的生活体验和亲身经历；乐趣化，关注学生的情感态度和价值观；统整化，关注学科之间的知识渗透整合；弹性化，关注学生的个性能力差异，分类指导，分层实施；个性化，关注学生的需要，培尖辅困，以教学方式的转变促进学生学习方式的转变，从而提高学生主动学习的意愿和能力。 　　三、教学过程构建，“四环”相扣 　　教学过程是一个整体，一节高效的地理教学离不开课前精细的准备，课中有序的推进和评价以及课后的拓展反思。 　　课前备课，认真分析，精心设计。教师要根据生物