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把书读厚，把教材读透 【内容摘要】在语文教学中，光靠教材是远远不够的，我们教师要以教材为点辐射开去，去扩充必要的内容，让我们的语文教材“厚”起来，读透教材，提高课堂效率，提升学生语文素养。 【关键词】读厚 读透 教材 在语文教学中，把书读厚，指的是解读文本，力求全面透彻。我们每个语文老师都清楚地知道，要提高学生的语文素养，光靠用一本薄薄的教材来照本宣科是远远不够的。所以就要求我们每一位教师要以教材为点辐射开去，去扩充必要的内容，让我们的语文教材“厚”起来，有的放矢地利用语文知识点的拓展训练、语文实践活动、超级链接课外读物等超文本手段把一篇课文或一单元课文读厚，对文本所蕴涵的丰富内涵进行深掘，读透教材，提高课堂效率。 常言道，要给学生一碗水，老师必须要有一桶水。其实，用今天的网络语言来说，老师应该是一组“超级链接”，随时随地能充分利用自己的知识储备，引导学生把薄薄的书“读厚”。那么怎样才能走好这一步呢？语文教育专家沈大安曾说：“想提高文本解读的能力主要还得靠自已实践，‘操千曲而后晓声，观千剑而后识器’”。本文将从经典课例和个人实践谈谈自己的浅薄之见。 一、把书读厚，走进文本背后的故事，深掘文本主旨。 教学的文本与真实的文本是有区别的，作者写了真实的文本，他创作的目的不一定是为了当教材，文本中有些句子或主题对于涉世未深、知识面狭窄的孩子来说，可能是艰涩难懂，所以了解作者当时的写作状态或时代背景，对学生理解文本显得尤为必要。 1、补充写作背景，理解重点句，为文本主旨服务。 作家的写作常常是在特定的情境下进行的。背景虽然很多时候并不直接现于文本之中，但却决定着文本的核心主题。因此，考究作品创作的背景，需联系与作者相关的历史背景、文化背景等具体而细微的情境，解读文本所蕴涵的深刻含义。“得作者心”，这样的解读才会更为真实丰满而深刻的。如《我的伯父鲁迅先生》对“四周围黑洞洞，还不容易碰壁吗”的理解，如果不清楚当时的背景，单凭文本表面理解，势必会闹出如同作者般的“因为夜色黑，所以碰壁”这样的笑话。所以上课时，我适时补充当时的社会背景，让学生感知这段历史，了解当时黑暗的社会现状，知道这是“一语双关”。这样不但理解了句子含义，而且对鲁迅先生嫉恶如仇、憎恨旧社会的品质有了更深刻的理解。又如《长征》一文，对“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒”的理解，这“一暖一寒”也有双关之意，这也需要联系到当时的历史背景。所以引导学生理解“金少水拍云崖暖”时，我充分利用课前所搜集到的资料，给他们补充“巧渡金少江”之史实，再以充满激情的导语，带他们进入情境，理解“暖”。教学“大渡桥横铁索寒”时，我再利用多媒体课件，播放电影《飞夺泸定桥》片段，那惊心动魄的战斗场面，那浴血攀链的红军勇士令人揪心不已，让学生不寒而栗，当然也就让他们理解了“寒”之意，充分体会到红军战士勇往直前、大无畏的精神。 《生命生命》中，“虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。”这句话，表达了作者积极的人生态度。作者杏林子自12岁起患有“类风湿性关节炎”，全身关节大部分遭到损坏，致使她腿不能行，肩不能举，手不能抬，头不能转。小学毕业后便因病辍学的杏林子，数十年来坚持自修，以致成为台湾文坛上的著名作家。残而不废的她，凭着坚强的毅力，笔耕不辍，被誉为“台湾最具影响力的作家”，她组织成立了“伊甸残障福利基金会”，致力于推动残障福利工作。课堂上适时出示这些资料，学生读了后，句子的含义不言而喻，杏林子就是一个“让有限生命体现出无限的价值”活生生的例子。 2、抓住文本信息，拓宽文本内容，深入理解文本主旨。 教学时，文本中有些信息或因年代久远，或因远离学生生活环境，对学生理 解形成障碍，但这些内容若处理不好，可能会影响学生对文本主旨的理解。所以我们语文老师应有敏锐的触觉，抓准这些信息，深入这些信息的背后，把书读厚。 《一个中国孩子的呼声》用一个孩子的眼光看世界和平，表达了对和平的无比渴望。文本所表达的主题显浅易懂，然而文中提到“世界并不太平，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的‘和平之花’”，这对于四年级学生会有一定难度。须知，这一代人从来没有经历过战争，战争对于他们来说是非常遥远的事，如果没有补充一些背景资料让学生去理解，“战争”这两个字只停留在表面，他们就感受不了文中“我”对和平的强烈渴望。此时，适当展示战乱地区战争对人们特别是孩子造成的创伤图片、视频或文字资料，让他们明白：战争对身处其中的每一个人来说，都是灭顶之灾，没有人可以置身事外，从而对和平生活更加珍惜。 又如《只有一个地球》中宇航员的感叹：“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了！”地球可爱容易理解，为什么体积庞大、生机盎然的地球容易破碎呢？这单凭字面去理解是干瘪的、不深入