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巩固练习 升华知识 武进郑陆中心小学 陆晓艳 片段： 师：想一想，你在教室里的位置用数对怎么表示？写在纸上，和你的同桌比较一下，再和你前后的同学比较一下，你有什么发现？ 师：（1）起立练习。 依次出示（1，5）（4，2）（6，5）（2，2）（8，3），请这些位置上的同学站起来大声说出自己的位置。 生1：我的位置用数对表示是（1，5） 生2：我的位置用数对表示是（4，2） 生3：我的位置用数对表示是（6，5） 生4：我的位置用数对表示是（2，2） 生5：我的位置用数对表示是（8，3） 师：（2）出示（3，5）、（5，3），学生起立。 师：这两个数对有什么相同点？ 生：数字相同，都由数字3、5组成。 师：有什么不同点？ 生1：两个数字3、5组成顺序不一样,表示的位置也不一样。 生2：列和行的数字交换位置。 生3：数字相同，但数对不同，位置也不同。 师：是的，两个貌似相同的数对，数对的列数、行数不同，表示的位置也不同。 师：（3）依次出示（4，x）、（y，5）、（x，y），学生起立。 问：你为什么起立？是怎么想的？ 生1：（4，x）列数是4，我是第4列，而行数是 X,X表示某一个数1、2、3……。 生2：我也是第4列，行数是未知数。 师：你为什么犹豫不决，该不该站起来？ 生：不知道是否应该站起来，数对没有明确说，而我的座位的数对是（4，5）。 师：现在你听了刚才同学的发言，你认为要站起来吗？ 生：要的。X是未知数，只要是第4列的同学都要站起来。 师：对，说的真好。数对（4，X）表示是第4列某一行的，你们就是其中之一。 …… 教学反思： 《确定位置》是本教材一个新知识，该知识直观性强，操作起来简单，是一个学生容易接受的知识。教材目标是不仅让学生用数对表示位置，更重要是培养学生抽象概括能力和发展学生空间观念，并让学生利用所学知识解决生活实际问题，从中获得成功体验。为结合新课标“学生自主发现，自主探究，自主解决”的思想，我在教学设计中始终贯彻“教师主导，学生主体”思路，设计丰富多采的寓教于乐的活动让学生自己去发现，自己去解决，如：（3，5）和（5，3），让学生进一步理解数对中每个数字代表的含义；通过游戏的形式，使学生认识教室里的列和行，并学会描述自己的位置。再通过对一组数对的观察，认识到同一列的第一个数字相同，同一行的第二个数字相同。（4，X）表示第4列的所有同学，（Y，5）表示第二行的所有同学。数对（X，Y）表示全班同学的位置。通过具体的情境，让学生认识行、列的含义与确定行、列的规则，使学生认识到数对中的第一个数表示“列”数，第二个数就表示“行”数；最后让学生说一说、练一练，用行、列描述其它的位置，并尝试着用数对表示出来。课堂上学生合作愉快，讨论积极热烈，因而学生很容易接受并理解了用行列描述位置、用数对确定位置的方法。练习的形式活泼有趣，富有开放性和人文性，既拓宽了学生的知识面，又能让学生体会数对对确定位置的方法的应用价值。在活跃课堂气氛的同时。更有效地巩固了用数对确定位置这一新知识。 课堂上通过以前的学习和生活体验，他们已经具备了一定的知识积累。作为教师，在备课时只有充分考虑到这些，才能有效提高课堂教学的效率。教学要立足于学生的认知水平，准确把握学生的学情。要提高学生练习的有效性。课堂练习是教学过程中重要的环节，它起着监控、巩固、反馈的作用。新课程改革的重要目标是改变学生的学习方式，而积极探索并实施多样化的练习也是一个重要切入口。有效课堂中的练习应该既能激发学生学习的兴趣，又能达到巩固的效果。 教学中首先结合学生在教室中的位置，通过说一说、比一比、猜一猜等活动，使学生进一步巩固了对列、行和数对含义的认识，然后让学生结合生活实际用数对来确定自己的位置，在观察、比较的基础上让学生充分交流，使学生发现数对中的一些规律。　积极主动地参与其中，孩子们在轻松、愉快的氛围中完成了学习任务，这就是有效性的体现。 《关注生命,构建数学生态课堂,数学生态课堂的诗意就是让学生每时每刻都体验着环境的和谐、享受着人与人的关爱,自由地放飞思想。为学生构筑良好的学习空间,让学生的学习生活自然、自由、诗意,这不仅是构建数学生态课堂的必要前提,更是我们的永恒追求。创设宽松、和谐的教学情境有利于激发学生学习数学的兴趣和求知欲望,调动学生学习数学的积极性;有利于学生认识数学知识,体验和理解数学,感受数学的魅力,掌握必要的基础知识和基本技能。 每一节新课的导入，都应当像磁石一样，牢牢吸引学生的注意力和兴趣。这就要求教师结合学生的心理特点，或讲述科学趣闻、名人佚事，或介绍学科的最新发展、社会实践的迫切需要，或是就具体教学内容结合实际生活背景，提出值得探讨、富有趣味的问题，目的是使学生产生浓厚的兴趣、强烈的求知欲、高涨的学习热情，把学