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《生活中的审美》开题报告 指导教师： 组员： 一、选题研究的意义： （一）课题研究的背景 美是客现存在的，而且无处不在。但是，人们明明生活在“美”的身边，却感受不到“美”的存在，其原因就在于缺少美的“发现”。所谓“发现”，就是我们讲的审美。人们只有通过审美活动，才能对美的事物感受到有美感，可见，审美过程是与“美”相联系的，是不可缺少的一个过程。在高中美术教学的过程中，我们不可缺少审美的教育，我们应抓好这一内容，努力提高学生的识别水平和鉴赏能力，培养学生健康的、高尚的审美观。 （二）课题界定： 1、艺术教育的审美能力是指艺术教育具有培养高中生艺术素养的独特能力，具体指培养学生的审美意识、审美情感、审美价值取向和审美认知能力，应定位于感情性的。也就是说审美教育的根本价值在于提高人的整体素质。 2、对本课题的研究我认为应立足于课堂教学的研究上，就美术教学过程的审美性质而言，审美不仅是教学目的，即以培养学生欣赏和创造美的能力为宗旨，还应把其当作教学手段或教学艺术贯穿教学过程的始终，使学生在“美”的形式中顺利吸收“教”所要达到的各类信息。 3、本课题的内涵，以学科整合为基础，加强学生审美能力的培养，增强审美意识，提高审美水平，激发审美欲望，实现审美理想，形成审美兴趣，锻炼创造美的意识。 二、研究内容： （一）研究目标 艺术教育作为美育的重要内容和途径，是素质教育不可缺少的。杨力司长指出：“艺术教育对潜移默化地提高学生道德水准，陶冶学生高尚的情操，培养学生欣赏美、表现美、创造美的能力和创新精神，开发学生智力潜能，促进学生个性发展，有着其他教育不可替代的作用。”第三次全国教育工作会议上，党中央、国务院明确把美育作为党的教育方针的一部分而提出。这为艺术教育审美能力培养的研究指明了方向。 美术教育是学校实施美育的重要途径，包含审美教育的目的，而这种目的是深层次的。美术教育能力主要体现在它的审美能力上，即提高学生的审美能力和审美修养，使学生在美术活动中真正得到艺术的享受。 目标一：培养学生敏锐的感受能力。 感受力不但是人生学习入门的“钥匙”，更重要的是还是审美能力最初始、最基本的能力和基础。人如果缺少或轻视对敏锐的感受能力的发掘和培养，就会因感受的不专注、不深入，甚至不准确而导致思维发展的障碍。审美感受力的强弱有先天的因素，但假如后天的教育得法，也有可能将那些“沉睡”的感受力调动起来。反之，即使有先天的素质，但如果长期不用，也会退化，甚至消失。因此，培养审美感受力的重要途径就是引导学生亲身体验和感受现象世界，使自己的感觉活动逐渐适应对应世界中对称、匀称、节奏、有机统一等美的活动模式，最后形成一种对这样一种模式的敏锐选择能力和同情能力，作为感受力专注训练教育课程之一的美术课，就是要使学生通过课堂教学，形成一种对美的活动模式，并最终形成对美这种模式的敏锐洞察力； 目标二、培养学生丰富的想象力。 在具有较深刻的感受力的同时，发挥一定的想象力是进行审美活动必不可少的环节。想象，从本质上说来，就是把通过感受把握到的完整形式或是大脑中储存的现成图式加以改造、组合、冶炼，重新铸成全新的意象的过程。说到对想象力的培养时，首先应考虑从下面两个方面入手：①培养丰富的情感；②要有丰富的“内在图式”储藏。所谓内在图式，就是以信息的形式储藏在大脑中的种种意象，它不仅能够使人看到正好位于眼前的事物，而且能使人看到不在眼前的或早已消失了的事物。这些意象时刻在我们心中，是我们内部的储存，是精神的产物，正是在这个意义上，我们称它为“内在图式”。仅就在审美活动中，内在图式主要有两个作用：一是知觉选择。知觉选择就是对外来信息进行筛选。就审美而言，具有广泛的选择性是必须具备的。正如罗丹所说：“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”也正因为此，广泛接触自然美和社会现象，会增加“内在图式”的储藏，而大量“内在图式”的储藏又反过来增强了我们发现和选择美的能力，这正是中国古人所说的：“外师造化，中得心源”的真意所在。对于同一个道理，普罗廷洛斯把它升到诗的高度说：“没有眼睛能看见日光，假使它不是日光性的，没有心灵能看见美，假使他自己不是美的。你若想观照神与美，先要你似神而美。”二是作为创造性想象之原料的作用。创造性想象就是依照情感本身的力量、复杂度和延续程度，对储存的原料－－图式，加以重新改造、组合以产生出一种全新的形象的活动。假如情感激发力强，内在图式又丰富多样，那么审美活动中的信息密度便会大大增加，可供选择的范围增加了，最后闪现的形象必然是高质量的。内在情感是人的整个生命的重要组成部分，用内在情感对内在图式进行加工，是审美活动中必经的一个阶段。丰富的内在情感实际上主要是通过敏锐的感受力来进行积累的； 目标三：培养学生透彻的（透明性的或直觉的）审美理