把握课堂教学学情的小学语文论文(共5577字).docVIP

把握课堂教学学情的小学语文论文(共5577字) 一、小学语文教学把握学情的原因 在学生和教材间有一片不确定的开阔地，教师的职责就是衔接、引导，寻找结合点，让学生借助教学资源主动获得发展。教师始终要明确学生是学习的主体，课堂教学资源的最终目的是服务于学生，是为了促进学生发展。为使课堂教学资源的筛选机制更好地发挥作用，教师要对学生的兴趣、需要以及发展性向等情况有明确的评估，使课程资源开发具有明确的指向，提高课程资源开发的直接效益。这里所指的“学生”不是宽泛的概念，而是指“我教的这个班的学生”；不仅是有共同年龄特征与心理需求的学生，而且是知识背景、生活背景、个性特征各不相同的学生。为特定教育对象确定恰当的目标，仅仅考虑他们已经学过的内容还不够，还需要考虑他们现有的知识、技能和素质背景。 二、如何了解学情 （一）了解学生对语文教学的期望 语文教学是母语教学，不同学段和年龄段的学生所具备的母语水平不一。小学生在学龄前已经在母语口头表达和语言运用方面具备了一定基础，甚至通过电视等媒体，部分小学生已经认识一些汉字。在这样的情况下，低年级小学生语文学习并非“零起点”。通过小学低年级语文学习，小学生识字量和语文能力更是飞速发展。小学生除了渴望识字而独立阅读外，更希望语文课情趣盎然。因此，小学语文教师应该对学生的母语水平进行调查，通过与学生沟通了解学生语文学习的期望和需要，加强语文教学的趣味性和针对性。 （二）分析学生的知识和生活视野 语文教师除了根据学段分析学生已经具备的书本知识外，还须分析学生的知识视野和生活视野。这里所说的知识视野主要是学生课外通过其他渠道获得的知识范围。这里所说的生活视野，则是指学生从其生活环境中可能得到的知识范围。 （三）分析学生的学习习惯和学习能力 学生学习习惯和学习能力在很大程度上决定着教学的成败，分析学情时对此应给予高度重视。任何教学都担负着“培养学生良好的学习习惯、引导学生学会学习”的重任，教师在教学中不能急于求成，在学习习惯和学习能力方面“突然革新”，而应基于学生已有的基础，顺应学生学习习惯和学习方法中积极的方面，使自己的教学为学生所认可。同时，有意识地、循序渐进地矫正学生不良的学习行为，培养学生良好的学 习习惯。指导学法，使学生学会学习。因此，语文教师在分析学情时，必须分析学生已有的学习习惯与学习能力，有针对性地培养或提升学生的学习能力。 （四）了解学生对特定单元主题的兴趣和理解 语文教材中的每一个单元都是围绕一定的主题编排的，同一单元内的几篇课文或在内容上有内在联系，或在形式上有相通之处。教材中的每一个单元其内容都与小学生的生活经验相关。 三、教学中如何把握学情 （一）把握学情制定教学目标 设计教学目标,提出学习任务要从各层次学生的最近发展区出发，使各层学生都有自己的奋斗目标，这样才能做到因材施教。小学语文教学要对学生进行语言文字的，训练，即是听、说、读、写的训练，而每一课又有每一课的具体要求，有每一课的训练点。制定教学目标就要从课程标准、教材出发，从各层次学生可能达到的最近发展区出发去考虑达纲目标和目标(即提高目标)。这样制订出来的目标才恰当、全面、具体，体现了对学情的把握。例如：我们在上《秋天的雨》一课时，我们可以将教学目标定为： 1、会认“钥、匙、趁”等8个生字，会写“盒、扇、邮”等12个生字。正确读写“清凉、留意、扇子、炎热、邮票、凉爽、柿子、仙子、菠萝、气味、香甜、粮食、加紧、油亮亮、杨树、丰收”等词语； 2、正确、流利、有感情地朗读课文，读出对秋天的喜爱和赞美之情，背诵自己喜爱的部分； 3、读懂课文内容，感受秋天的美好。激发对大自然的热爱； 4、积累好词佳句。 5、引导学生联系上下文和已有的生活经验理解重点词句的意思； 6选择文中秋天的一处景色，用自己的话进行描述；不难看出，前面五点是全体学生都应达到的目标，而第六点是部分学有余力的学生能达到的。以上的教学目标，是老师充分考虑不同学生的实际。体现了把握学情制定教学目标的特点。 （二）课堂授课要把握学情 课堂教学中就应该给予他们更多训练机会，老师从旁为他们及时纠正错误，通过反复强化训练达成巩固。在上课时，要保证在同一节课内，既要面向全体的总要求，又有兼顾优、差生的区别要求。分类自学、分类质疑、分类指导、分类练习；集体讲授、集体归纳；记录本课心得。这样总体要求，区别对待不但自然地融进了预习、新授、质疑、辅导、巩固、小结的正常教学程序，而且做到优、中、学困生兼顾。对学生学习要求要有不同的梯度。对低层次的学生着重基础知识的传授和基本技能的训练培养，对高层次的学生侧重于知识的迁移和能力的提高。在课堂提