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教学创新论文：高职生素养教学创新思路(共3405字) 本文 媒介素养教育的必要性 目前，高职学生使用电脑、手机等早已是普遍现象。不少学生了解、获取信息的能力比老师强很多。高职学生会自觉利用媒介查找信息了解社情民生、开拓视野，也会借助媒介在课后进行自主学习，掌握新的技能或知识，如不少学生通过网络自学了软件、法律、英语等。但由于高职生自主分配时间较多，再加上远离家乡孤身在外、对专业不感兴趣、对未来感到迷茫等因素，媒介也成了学生交友、娱乐、休闲的一个重要平台。有调查显示，高职生接触媒体的目的中，第一位的是增长见识（81%），位居其次的分别是休闲娱乐（69%）、交友（42%），还有18%的学生选择了没有目的，只是为了消磨时间。甚至有些学生沉迷于媒介的休闲娱乐中，痴迷网络游戏，荒废了学业，造成了心理问题，这样的个案在现代并不少见。其次，学生对媒介信息缺乏批判意识和质疑精神，基本上还处于凭经验的感性认识，极易相信媒介所传播的信息，将媒介世界简单地等同于现实世界，随大流或者是被媒介牵着鼻子走。如马诺宝马女、芙蓉姐姐等网络炒作中，就有不少学生参与了口水战，推动了事件升级。此外，高职生使用媒介时存在一定程度的道德缺失。媒介道德问题在近几年引起了广泛关注。由于新兴媒介的匿名性和开放性，有些网民进行无意义的情绪宣泄，任意对人穷追猛打、侵犯隐私，甚至干扰到当事人正常的生活，被称为网络暴民。高职生是网民的重要组成部分，有些学生在使用媒介时缺乏自律意识、法律意识和健康的道德情操，出现道德失范问题或者法律问题。如有学生成为网络黑客，将侵入网站作为一项对自己能力的挑战，或者浏览黄色、非法网页，或者借助媒介诽谤别人等等。这势必直接影响到学生健康人格和心理的培养。媒介使用过程中出现的上述种种问题，高职生均有体现。高职生处于人生学本领、获得独立自主能力的重要阶段，媒介已成为现代日常生活不可或缺的一部分。高职生学习能力和可塑性都很强，他们在媒介使用方面的误区重要的原因之一是缺乏媒介系统知识，对媒介的运作机制不甚了解。媒介素养教育教给学生系统的媒介知识，指导学生正确理性对待媒介提供的信息，合理合法合道德利用媒介促进自我健康成长，是培养大学生成为现代公民的重要途径。因此，有必要在高职教育中加强媒介素养教育，让媒介素养教育成为高职文化素质教育和思想政治教育的重要组成部分。 媒介素养教育存在的误区 高职媒介素养教育基本处于自发开展状态，由一部分眼光较为敏锐的教师和管理者“摸着石头过河”，自行摸索开展，比如在公共课、通识课引入媒介素养教育。但更大多数的高职院校对这块内容处于不了解或不关心的状态，知之甚少。很多高职工作者对媒体不甚了解，有时也在不辨真假地传播媒介信息；有些则将媒介视为“洪水猛兽”，以一棍子打死的姿态禁止学生使用现代传媒；有些抱怨学生难教、有各种问题，却不知道有些问题的产生跟学生受媒介潜移默化的影响有关系。高职媒介素养教育主体的缺失，在一定程度上造成学生媒介使用放任自由的状态。目前，我国媒介素养教材相对缺乏，高职教师所能利用的教材即是新闻传播专业教学使用的教材。这类专业教材的特点是理论建构十分系统，跟传播学有关的交叉学科，如政治学、社会学、符号学等都涵盖在内。这些放在公共课程的媒介素养教育中，对于非新闻专业的高职生而言，显然会导致消化不良症。有些教师在开展媒介素养教育时，将教学内容片面地理解为对媒介的批评，一味地涉及媒介消极影响，甚至将媒介妖魔化。这样的内容固然很“新鲜”，能激起学生一定的兴趣。但却可能导致学生的茫然，不知道该如何对待媒介信息，也可能引起部分十分推崇媒介学生的反感。媒介素养教育在我国刚起步，在高职课程体系中属于公共课，大课堂教学。该类课程一般的教学方式是教师台上讲，学生台下听或记，师生互动较少。这显然与学生个性不相符合。很多学生已经习惯于各种媒介所提供的多样化信息提供方式，特别是新兴媒体的互动让学生乐此不彼。他们也有强烈的表达或言说意愿。提倡媒介教育教学形式的多样化，不仅仅是为了激发学生的学习兴趣，更重要的是多样化的教学形式符合媒介素养教育的特点。媒介本身是丰富的，媒介素养教育单一显然与此背道而驰。 创新高职生媒介素养教育的途径 考虑到我国目前媒介素养教育及高职院校的实际情况，在学校全面铺开独立的媒介素养课程并不切合实际。因此，媒介素养教育更多的只能纳入到公共思想教育课程中，并由全体教师在日常工作中潜移默化地教育一部分传递给学生。作为高职教育工作者应加强自身对媒介的了解，提高自我媒介素养，才能成为学生媒介素养教育的引导者。在信息化时代，媒介已广泛地处于我们生活的各个角落。媒介素养教育不是单独属于某个教师或某个教研室的事务。每个教师应清楚理性地认识到媒介的正面、负面作用，成为成熟的媒介使用