7.48张杰20130720郑桂花3-3平度李园办李园小学让学生的思维活起来.doc.docVIP

37让学生的思维活起来 ——知识信息在阅读教学中的作用 郑桂花 阅读教学历来是语文教学的重头戏。“新课标”对学生的阅读予以高度关注，除了关注传统的纸质书籍的阅读之外，对网络阅读也给予了高度重视。《语文课程标准》关于阅读的第14条规定: “为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料。小学生初步了解查找资料、运用资料的基本方法。” 的确，传统的语文阅读书籍远不能满足学生阅读的需要，互联网上广泛而丰富的信息资源，使语文阅读的平台变得更为广阔。那么，在平时的语文教学中，如何利用网络资源，促进语文阅读教学，拓展 学生阅读视野，培养学生思维能力呢?我的做法是: 利用网络信息，共享知识资源 传统的语文教学把学生的视野框定在教科书和课堂里，造成了语文学习与丰富的语文生活相隔离。《标准》要求教科书这本“小书”与生活这本“大书”融 为一体，在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中，获得课本知识以外的大 量知识，以达到资源共享，发展创新。 首先，联系教材内容，我们引导和激发学生在课前课后利用网络资源对教材 课文的相关内容进行研究性或拓展性学习;其次，在布置作业时，让学生自己多搜集一些与课文相关的文章资料，然后让学生对这些文章和资料进行辨析和鉴赏、或与课文进行比较阅读，以拓展思维的深度和广度，同时通过搜寻信息、信息分析、质疑等手段进行研究性学习，随时做读书笔记、卡片。这样激发了学生通过搜集与阅读教学有关的信息的兴趣，使学生能”绿色上网”，正确利用网络资源。比如在学习《忆读书》一课时，让学生自己阅读四大名着及文章中涉及到的许多中外作品，作者的生平等，面对这么多陌生的问题，学生感到无从下手，再就是时间也不是很充足。我们就利用课余时间让学生到学校图书馆、宣传墙上看有关资料，指导学生回家看电影、电视，让学生上网看精彩情节。通过课前、课后的一系列信息阅读，不仅使学生加深了对课文的理解，也大大拓展了学生的阅读视野。同时，也使学生在搜集信息时有了明确的目标，提高了思维能力。 再现生动情景，提高课堂效益 学生是阅读教学的主体，是阅读活动的能动参与者。让学生在宽松和谐的教学氛围中主动学习、自主探究，正是阅读教学中发挥学生主体性作用的体现。以往阅读教学采用的文字教材、录音教材、录像教材，其信息组织结构都是线性的，而人的大脑是网状结构的。线性结构限制了人的思考能力、自由联想和想像能力的发挥。而多媒体和网络阅读材料是呈网状的，它们有利于激发个体的积极性、张扬个性，加快个体进入文本获取知识的速度。网络技术的一个重要用途就是它 能够创造新的课程和新的教学活动，把真实的问题引入到课堂教学中，供学生探索和解决。它使用反映现实环境的录象节目和计算机模拟学习环境，学生通过扮 演某种角色，执行角色所要完成的实际任务来学习有关的知识和技能。 例如教学《开国大典》一课，由于课文内容距离现在己经60年，小学生理解起来有一定的困难。运用网络技术，利用多媒体文、图、音并茂的特点，可以把1949年10月1日在天安门广场举行开国大典的盛况展现在学生面前，创造一个良好的主动学习的环境。教师运用多媒体课件将抽象的课文内容形象化，使静态的课文内容动态化，把平面的课文内容立体化:与此同时，学生与课件互动，与电脑互动，与老师及其他同学互动。当这种整体优化的教学内容运用于以学生 为主体的多维互动的教学过程时，学生的思维激活了，学生的情感调动了。他们通过对自己喜爱的自然段的纵情朗读而逐步加深了对课文内容的感悟。结合课文内容，让学生扮演角色”假如你是一名参加开国大典的摄影记者，你会选拍哪几个最难忘的镜头?你打算怎样介绍你拍摄的照片? “这一开放性的问题，这样不仅能激发学生的阅读欲，积极参与到学习中去，而且还能引导他们自觉地探究课文的哲理。在网络创造的情景下，同学们联系课前在网络上收集到的文字资料和 图片，结合课文内容，以记者的身份绘声绘色地介绍开国大典的盛况。学生自然能体会到中国人民对新中国的诞生无比欢乐、自豪、激动的感情。 推荐课外阅读，做到活学活用 我们经常给学生推荐课程标准规定的课外阅读书目、与社会热点有关的时评、与学生阅读联系密切的相关网站。学生大量阅读后，制作读书卡片(书名、 作者名、书本类型、精彩片段)，写出富有个性特征的文章，课上交流。2008年是我们中国多灾多难的一年，也是中国在奥运史上创造辉煌的一年。当我们学习了《我只看见你的眼睛》后，学生通过了解大量四川汶川抗震救灾的事迹后，有个同学写出了这样一首感人肺腑的诗篇：我只看见了你的眼睛，看到你的恐惧无 助，我多想亲自拉起你的手，陪你一起玩耍，为你点燃生命的希望:我只看见你的眼睛，看到你的渴望自信，我多想和你一起动手，重建家园，为你扬起生活的 风帆。学习了《龙》一单元后，有个同学写道：姐姐说五颜六色的大地，那是龙多彩的衣