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武术教学改革实践路径(共6805字) 武术教育对提升青少年体质与文化自信有着积极作用，它是继承中华优秀传统文化的重要手段。本文在学校武术教学新理念指导下，对学校武术教学现状进行反思。依据武术教学改革操作新思路，针对当前学校武术发展中存在的问题提出相应的改革措施，旨在优化学校武术教学，传承中华优秀传统文化，达到“强身健体、防身自卫、修身养性、立德树人”的武术教育目的。 1学校武术教学新理念提出的背景 武术是国家文化软实力的体现。文化是民族的血脉和灵魂，是国家发展、民族振兴的重要支撑。1999年国务院颁布的《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出:“学校要切实加强体育工作，使学生掌握基本的运动技能，增强学生体质，弘扬民族文化。”十七届六中全会提出实施“文化大发展大繁荣”的国家战略，要求“广泛开展优秀传统文化教育普及活动”。十八届三中全会再次提出“完善中华优秀传统文化教育”。2014年3月30日教育部下发的《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》指出:为践行国家文化发展战略，贯彻落实中共“十八大”报告提出的“建设优秀传统文化传承体系，弘扬中华优秀传统文化”和“弘扬中华传统美德，弘扬时代新风”精神，坚持“全面传承中华优秀传统文化”教育方针，将中华优秀传统文化与基础教育深度融合作为保护和传承优秀传统文化的战略举措，持续提升全社会道德水平及国家文化软实力。可见，加强国家文化建设，优化中华优秀文化教育已成为时代最强音。 武术承载着中国厚重的传统文化，崇尚厚德载物与人际和谐，追求理想人格，是凝聚着中华民族智慧和美德的宝贵财富，是中华优秀传统文化之一。学校是武术教育的重要场域，武术进学校从1914年开始(徐一冰在《整顿全国学校体育上教育部文》中，建议将武术列为高等小学、中学、师范学校的正课［1］)至今已走过了一个世纪的历程，其间，国家相关部门为了更好地普及和完善学校武术教学，组织了大量的人力、物力进行教学内容、实施策略等相关研究。为了解决武术发展中出现的从一种极端到另一种极端(对武术“唯技击论”的批判使武术走向了“唯套路论”的另一个极端)和“学生喜欢武术、却不喜欢武术课”等诸多问题，提出“淡化套路、突出方法、强调应用”的学校武术教学改革指导思想［2］。在《武术类课程教学指导纲要》中，提出武术类课程是以攻防技击动作为练习手段，以武术知识、武术技能和民族体育文化为主要内容，融健身、防身、修身为一体的体育实践性课程［2］。其中:“淡化套路”是使套路既体现武术的攻防技击性，又简短实用，同时还具有传统的继承性，要能够激发学生的学习兴趣;“突出方法”是突出武术套路的攻防自卫的方法，利用传统武术锻炼身体;“强调应用”即强调武术套路的实际应用［3］。运用这种武术教学改革思想指导过的几轮武术教学改革效果如何?通过国家体育总局的全国调研和多个区域性地方调研可知:学生“喜欢武术、却不喜欢武术课”的现象依然存在，学校武术教学还停留在形式化、表面化、操式化上，武术并未真正进入学校，瓶颈问题并未得到解决［4］。此问题的症结主要是:“淡化套路、突出方法、强调应用”的学校武术教学改革指导思想建立在武术套路基础上，其本质是对武术套路自身的教学改革，是以套路中的攻防技击动作为练习手段，降低了格斗技击学习效果。武术技术是武术内涵的载体。从技术层面而言，技击是武术的本真，格斗技击教学才是武术教学的本质要求，套路不是武术的全部。 首先，“淡化套路”降低了教师、学生习练武术套路的意识，武术经典套路得不到充分习练，不能有效地传承经典武术套路，使学生习练完后不能熟练、完整地演练武术套路，学习武术的兴趣自然减弱。其次，对武术套路动作进行“说招、解招、拆招”，讲解组合动作的攻防含义，虽然能使学生产生一定的学习兴趣，但是，这种套路攻防动作学习毕竟不是真正的格斗技击学习，效果较差。最后，学生经过这种武术学习后，既不能练习完整的武术套路，也未真正掌握格斗的本领，既不能“演练”也不会“格斗”，自然对武术学习失去兴趣。在践行“文化大发展大繁荣”的国家战略、建设优秀传统文化传承体系、弘扬中华优秀传统文化、完善中华优秀文化教育之际，学校武术教育应在新的形势下，寻找解决问题的新方法，使学校武术教育走上良性发展的道路。为此，国家相关部门多次组织武术教育工作者、课程改革专家进行全国调查、研讨，探寻学校武术发展新路线。在多年思考、深入研究的基础上，从回归武术的本真出发，提出了“强化套路、突出技击、保质求精、终身受益”的学校武术教学新理念。“强化套路”的理论基点是:“武术套路是在漫长的历史岁月中，经数代武术名家对实战中有效技击动作的提取和艺术集结后精心创编出来并经过实践检验过的文化精华，体现武术本质特征和功能的外在表现形式，是中国优秀传统文化