教师反馈方式对高中生英语写作影响的研究.docVIP

教师反馈方式对高中生英语写作影响的研究 德庆香山中学 莫群 【内容摘要】本篇论文作者的实验目的是为了检验教师反馈与同伴反馈相结合的教学方法单独使用教师反馈相比是否存在显著差异有益于学生写作水平的提高。通过将对象写作考试成绩进行分析、比较后发现两个组的写作成绩并不存在显著性差异。因此作者认为在今后的写作课教学中应该推广同伴反馈以帮助提高学生的写作水平写作是反映学生实际语言水平的一种综合能力。在英语写作在高考中的得分是学生成绩拉开距离的重要项目。因此，在高阶段，教师应重视英语写作长期以来，如何进行有效的英语作文一直是困扰高中英语教师的难题之一。 肯定(%) 不确定( %) 否定(%) 1. 我觉得英语写作很难 90.6 9.4 0.0 2. 对于学生的习作经常提供及时而明确的反馈。 50.3 31.4 18.3 3. 作文讲评时不仅提供范文，而且分析学生的错误 70.6 10.4 19.0 4. 要求学生根据教师的反馈修改和重写自己的习作 69.7 13.2 17.1 5. 我很明确地知道自己的句子哪里有错 10.6 30.5 58.9 6. 老师很重视我的修改 30.2 53.3 16.5 7. 老师经常表扬我作文写得好的句子 25.7 8.8 65.5 从表中可以看出两班学生在英语写作方面的困难比较大，一些教师在反馈方面没有做好。同时，通过观察，笔者发现学生缺乏对自己写作情况的分析能力，所以写作水平进步缓慢。一些教师对学生作文只反馈错误和缺点，很少反馈好的地方，致使学生对教师的作文反馈提不起兴趣，甚至不予理睬。这些问题恰恰是阻碍学生写作水平提高的重要因素。 反馈是指控制系统把信息输送进去，然后把其作用的结果返回来，并对信息的再输出发生影响，起到控制作用。为了寻求更好的反馈方式，笔者进行了为期8周的传统教师书面反馈的教学方法、同伴反馈与教师反馈相结合的教学方法与单独使用教师反馈本课题旨在通过完善教师的英语作文方式，寻找到效果好，效率高又适合学生的英语作文的方式，提高学生的英语写作能力，进而提高英语成绩。 平均分 平均分 入学 实验组A 6.7778 前测 实验组A 6.5039 实验组B 6.7831 实验组B 6.5011 对照组 6.7941 对照组 6.5171 通过批改前测作文，反映出学生英语写作水平普遍不高，作文出现的错误多， 活动 需要收集和进行统计的数据 实验前一周 前调查问卷（表1） 三个组学生对写作教学的看法和需求 写作（前测） 三个组的写作成绩 共8周 实验组A 当面反馈 每周三个组的写作成绩 实验组B 同伴互批+当面反馈 对比组 书面反馈法 实验后一周 写作 （后测） 三个组的写作成绩 2.实验后调查问卷 三个组学生对不同教学方法的态度 （四）、实验结果及分析 为了考察学生在不同方式下成绩的变化情况，本研究将月份的最后一次考成绩中写作小题分与月份写作小题分的成绩进行了比较，情况后测平均值班级 前测平均值 后测平均值 7.0142 实验组B 6.5011 6.9821 对照组 6.5171 6.7231 从上表的结果分析比较发现个组的写作成绩并不存在显著性差异。个实验班在教师的方式改变后，成绩有了一点较为明显的变化而因此可以认为因此可以认为教师的方式对学生的成绩产生了一定的积极作用教师的方式。 作文批改的主观性较强不同的老师对同一篇作文给出的分数都有可能不同，这就在某种程度上降低了实验数据的科学性，增加了实验结果的偶然性。通过研究该课题，也得到了一些启示：写作水平的提 对于那些基础相对薄弱的学生来说，提高英语写作水平绝不是一朝一夕的事情，它需要多方面的积累????同伴反馈可以培养学生调动学习的但一定要对学生进行批改方面的指导，如制定相应的标准，使学生对如何作文有较为完整和清晰的概念。过于注重错误会让学习者失去学习的兴趣和信心总之，写作随着近几年高考评分标准的提高，对学生的书面表达能力提出了更高的要求。写作水平的提高一定的语言积累基础。反馈环节能够实现本研究中的反馈模式对学生的写作水平的提高产生了有效的影响若教师注重平时训练中存在的问题，不断改进教学方法，则学生一定能写出妙语佳篇来。 【参考文献】 （1）陈冰：《教师书面反馈对高中学生英语作文修改的影响》，山东师范大学外国语学院学报(基础英语教育)2011.01期（2）方晓梅改进写作评阅与反馈策略 培养学生语言输出技能黄石理工学院学报(人文社会科学版)2007年02期