艺术心理学 5第五章 学习原理及其应用概念.docVIP

学习原理及其应用 学习的性质 历史上哲学家对学习的看法： 历史上称为知识论或认识论 学习理论 17世纪英哲学家洛克的经验主义。将零碎观念汇集成为知识，称为观念联想，因此在哲学心理学上，称为联想心理学，到19世纪末发展为联结主义，强调刺激和反应之间如何联结，就是后来的行为主义。 17世纪法国哲学家笛卡尔，后经德国哲学家康德集大成成为理性主义。认为人类知识的来源凭直觉和演绎推理，对知识而言，经验只能作为构成知识的材料或内容，只有将先天性的概念结构加诸经验之上，并加以组织和处理，才能成为知识，即康德的超验主义。构成官能心理学的理论基础。后发展出完形心理学和认知心理学。 现代心理学对学习的界定 学习：在现代心理学上的界定是：学习是因经验而使行为或行为潜势产生较为持久改变的过程。这一界定包括4个概念： 行为或行为潜势改变 行为潜势：指的是已产生学习但未在行为上表现出来。 较为持久的改变：只有较为持久的改变才算学习 学习因经验而生 经验：一指个体生活习得的积累，另一指个体的生活活动，在活动的过程中产生了学习 因经验而产生学习的情况有两类 有计划的练习或训练 未必有计划，可能只是在生活中偶然情境下发生。 学习有多种类型 例子：小狗叫门，小孩怕闪电，上课讲解后要求课外作业，惩罚哥哥，让弟弟不犯错等 古典制约学习 巴甫洛夫的发现 发现：狗听见助理的脚步就分泌唾液。发展出制约反射 古典制约学习实验 实验的基本概念： 食物入口引起狗分泌唾液，属于自然现象，不需要学习，称食物为非制约学习 助理的脚步引起狗分泌唾液，属于习得的反应，因为脚步属于和食物无关的中性刺激，中性刺激失去原来的中性，而能取代另一刺激所引起的反应 ，这两者彼此取代，即称为制约或制约作用，原来的中性刺激，就称制约刺激，所引起的反应，称为制约反应。 古典制约学习的现象和原则 古典制约学习中的一般现象 类化：当古典制约学习达到第四阶段，制约刺激能单独引起制约反应后，与制约反应性质类似的其他刺激，不需要经过制约学习的过程。 辨别：当古典制约学习达到第四个阶段后，制约刺激确实能单独引起制约反映后，如果有其他与制约刺激类似的刺激同时出现，个体将表现出选择性反应，只向制约刺激去反应。 消弱：当达到第四阶段，如果一直不再回到第三阶段，一直不再使非制约刺激与制约刺激相伴出现，以建立的制约反应将逐渐减弱，甚至不再反应。 自发恢复： 当前项所述消弱现象出现后，如暂时停止学习，过一段时间之后再单独出现制约刺激，此时如再度出现制约反应，即称为自发恢复。 二层制约学习：第四阶段后，此时的制约刺激（cs）即可当作非制约刺激（ucs），使之与另一制约刺激相伴出现，从而建立另一个古典制约学习。 例如：小学生学拼音，再学汉字，拼音成了非制约刺激 古典制约学习的推论原理 操作制约学习 古典制约学习模式的不足：只能解释刺激取代的联结式学习，不能解释其他学习。 如：小孩子叫妈妈，狗听命令打滚。 桑代克的效果率 桑代克试验的“迷笼” 尝试错误学习：从多种反应中选择其一与特定刺激固定联结的过程 效果率：某反应之所以能够和某一刺激发生联结，原因是该反应能过获得满意的效果。 准备率：指刺激反应的联结随个体本身准备状态而异。 斯肯纳的操作制约学习 见附件 操作制约学习中的现象和原则 （一）操作制约学习中的一般现象 类化和辨别：与制约刺激类似的其它刺激不需要制约学习过程，即可引起同样反应，称为类化。在与制约刺激类似的刺激同时出现，个体将表现出选择性反应，只想制约刺激去反应。 消弱和自发恢复：操作制约学习建立后，如在个体反应后不再给增强物，该操作性反应将逐渐减弱，最后消失。即使上次制约学习停止后未曾得到过增强物，学得的反应再度出现，叫自发恢复。 二层制约学习：在古典制约学习中，原来的制约刺激经制约联系（相伴出现）达到取代非制约刺激的作用后，即可进一步将该制约刺激荡作非制约刺激来使用，与另一新的制约刺激向配合从而建立高一层的制约学习，叫做二层制约学习。 行为塑造：如希望建立的行为比较复杂，其间包括多个连续的反应，无法只靠在一连串反应之后的增强物发生作用。在此情况下，只能采用分解动作的方式，将构成行为的各个反应，依次序各自施以操作制约学习训练。学到第一个反应，再学第二个反应，再从头到尾串联起来。 （二）操作制约学习的增强原则 1、增强或强化：个体在学习清静中，因偶然出现某种反应（多数是预订要学习者），反应后带来满意的结果，（食物或奖励），该结果称为 增强物。此种加强作用称为增强。 2、增强物的类型 A、原增强物和原增强：前者指直接满足个体需求的刺激物（食物），后者指由原增强物的出现对反应所产生的强化作用。 B、次增强物与次增强：前者指经学习而间接使个体满足的刺激物（如奖品、奖金等），后者指次增强物的出现对反应所产生的强化作用。是形