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让“弹幕”飞：漂移式互动课堂【未来教育家】2017-03-25?中国教育学会周瀚洋，北京市十一学校化学教师游戏就是在快乐中学会某种本领的活动。今天，我要向大家介绍的是一个我们对未来的设计，也是一个我们希望拥有的东西——课堂的漂移式互动。“为每一位学生的学习而设计”是我们一直以来共同追求的美好目标。为了实现这个目标，我们不能仅仅驻足在设计这一步，而是需要有一个完整的过程。当我们面对几十个、甚至上百个充满个性的学生时，我们需要去发掘他们每一个人的学习特点，尽可能细致地记录下他们的成长轨迹。然后，我们才可以去做诊断及反馈。而困扰我们的，通常是前面那两点。有几句话大家也许很耳熟：“这个问题我已经讲得很清楚，为什么还是有学生听不懂?”“相似的练习我们已经做了很多次，为什么考试的时候还是做错?”事实上，尽管我们不断努力，想把知识传递过程变得生动，不断地做有针对性的学情诊断，但我们还是会发现，我们和学生之间有一道不可逾越的鸿沟。我们会发现，在他们的小脑仁儿里面，总有一些我们发掘不出来的东西。所以，我们真正希望听到的，是这些他们没有发出来的声音。我想大家应该都有这样的感受：当我们讲到某个内容的时候，学生的眉头一皱，我们就知道，问题产生了。但是我们有多少机会能立刻停下来，解决他的疑惑呢？我们可能也曾在过程性评价面前感到过一丝迷茫和无力——我们到底在记录什么？这些记录怎么去指导我们？要解决这些问题，我们需要一个平台——课堂。因为课堂是学生们的困惑和领悟爆发得最猛烈的地方。所以，我们有必要为每一位学生的学习而重新设计我们的课堂。基于对这个问题的思考，我们想到了这个漂移式互动课堂，它还有一个非常亲切的名字，叫做“弹幕”。大家应该都看过一些电视节目，或网上的视频，在页面上方会不断地有信息飞过。这些信息就是“弹幕”，是观看这个视频的人发表的意见。像2016年的北京电视台春晚和芒果台的春晚，就把这样的一种互动形式搬到了荧幕上。大家可以感受到，相比于单纯地观看一个视频而言，如果可以在任何我们觉得有意思的地方发表意见，我们对视频的兴趣就会大大增加。那么，当这个视频成为我们真实的课堂形式，当我们把随时发表意见的权利交到学生的手里，会产生什么样的效果呢?通过实践证明，在我上课的时候，学生们产生的问题可以直接通过弹幕发送出来。其他学生看到之后，可以立刻去回答。这个时候，互动就产生了，问题也当场得到了解决。即便学生没有时间立刻组织出一个完整的问题，他也可以快速地输入两个“？”，那么，至少他的困惑被记录下来了。大家可以想象一下，当很多问号从我的屏幕上飞过的时候，是一种怎样的碰撞？作为我们的课件，与传统的形式相比，它可以容纳更多的声音。除此之外，漂移式互动课堂还有一个非常重要的优势：它可以提供一种安全感。包括成人在内，很多人即使做了非常充分的准备，但在大家的注视下，仍无法避免紧张。学生也是一样，当他们在课堂上萌生了一个问题，他们也会产生很多的顾虑——“我这个问题问得对不对？”“我这个问题值不值得提出？”“是不是只有我有这个问题？”“我的提问会不会打断大家的思路？”往往是，当他克服了这些顾虑，决心要提问时，已经时过境迁了。所以，我们有必要通过这样一种形式，改善这个情况。孔子说过：“学而不思则罔。”在宝贵的课堂时间里，为什么不让学生去做一个知识的生产者，而去做一个知识的搬运工呢？为了让学生在课堂上有充足的精力进行思考，我们需要在互动视频的基础上，为他们提供一种新形式的笔记。笔记的作用主要有两个方面：第一，缓存课堂上没有消化的内容，以便课后慢慢回味；第二，在做笔记的过程中，建立自己的知识体系。笔记可以很精美，也可以是很普通的，最重要的是要内容丰盛。那么，笔记如何生成呢？我们每堂课都会被第三方记录下来，类似于视频课。但是它不是老师一个人的单口相声，它还记录了没有发出来的声音——弹幕。课后，我们再将视频的内容还原到笔记本里。这时，就需要教师出场了。教师要对这份笔记做适当的处理，把一些没有必要的东西去掉。接下来，要对学生提出的问题及时做出解答。解题的方式是多样的，甚至也可以利用网络的优势，倡导学生去网络上自己探索。那么，当学生翻开笔记本时，不仅可以回想起老师的讲解，还可以看到自己当时产生的困惑以及解答。通过笔记的记录，学生在课堂上产生的所有问题，都不会因为时间或空间的原因而被忽略掉。那么，学生如何使用笔记呢？当然不是单纯地从头到尾再上一次课。视频的进度条上面会出现一条像“谱带”一样的东西，它是用点来对应这个时间出现的弹幕。颜色越深的地方就意味着弹幕发送得越密集，就表示这个时间点就是这节课的高潮。学生可以直接切换到这个时间点来观看。这样，学生在看的时候，就不仅可以听老师上课，还可以回顾课堂上产生的问题。此外，学生还可以选择自己观看的轨道。当他观看自己那条轨道时，如果看到某个弹幕的颜色变