[中学联盟]圆的周长教学设计.doc

《圆的周长》教学设计 句容市郭庄中心小学 王克军 教学内容： 苏教版小学数学五年级下册，教科书第98~99页例4、例5及其相应的“试一试”“练一练”。 教材简析： 这部分内容是在学生认识了周长的概念和圆的基本特征的基础上教学的，主要任务是引导学生探索并掌握圆的周长公式。教材安排了两道例题。例4是以生活中常见的自行车车论为研究对象，从学生已有的生活经验出发，引导学生借助观察、比较、想象，初步认识圆的周长的含义。例5让学生以小组合作的方式，通过实验探究圆的周长与直径的关系，在此基础上介绍圆周率，揭示圆周长公式与直径的关系，在此基础上介绍圆周率，揭示圆周长公式。“试一试”和“练一练”让学生巩固对圆周长公式的理解和应用。 教学目标： 让学生经历圆周率的探索过程，理解圆周率的意义，掌握圆周长的公式，能运用圆周长公式解决一些简单的实际问题。 培养学生的观察、比较、分析、综合及动手操作能力，发展学生的空间观念。 结合圆周率的学习，对学生进行爱国主义教育。 教学重点、难点： 探究和理解圆的周长与直径之间的关系，掌握圆周长公式。 教学准备： 信封内：圆片4~5个，一元或五毛硬币一个，透明胶带一个，线，宽5毫米的长纸条若干。直尺、计算器。圆的周长与直径关系的表格。 教学过程： 引入新课 谈话：同学们，你们知道老师每天到学校上班用什么交通工具吗？（学生自由猜测）你们到学校上学骑自行车吗？那你知道你的自行车有多大吗？你们知道怎么衡量自行车的大小吗？（学生自由发言） 出示一辆自行车图片，谈话：看，这是老师的自行车，以你的生活经验，你觉得老师的自行车比你的大还是比你的小？大在哪里？小在哪里？（学生可能会说车身高，车轮等等） 提问：现在再来猜猜看我们一般用自行车的什么来表示自行车的规格？（学生自由发言）若有学生说到用车轮的直径表示车轮的规格，强调：的确，我们一般用车论的直径长度来表示车论的规格。刚才有同学说的村实际上就是英寸，关于英寸的概念请大家自学课本第98页的底注。 设计意图：本环节从学生熟悉的自行车出发，进行观察比较，引出圆的直径，预示着下面的学习将与圆的直径有关。 新知的学习探究 教学例4。 接下来出示例4。 看了这三个车轮，你了解到了哪些信息？ 除了三个车轮的直径长度，你还能了解到哪些信息呢？ 提问：如果它们都滚动一周，你觉得哪个车轮行的路程比较大？为什么？（因为第三个车轮的直径比较长） 验证猜想。 谈话：接下来我们来让车轮滚动起来，看看跟我们刚才猜想的是否一致。 多媒体动画演示车轮滚动。 提问：画面上这条红色的线段是什么？ 生：是车轮滚动一周所行的路程。 师：你觉得这条红色的线段就是车轮的什么？ 生：车轮的周长。 提问：你觉得车轮的周长跟车轮的什么有关？ 可能会出现：（1）跟车轮的直径有关。（2）跟车轮的半径有关。 这时可以让学生说说猜测的凭据。（直径越大，车轮也就越大，所以周长也就越长了） 设计意图：本环节淡化了对圆周长概念的表述，以生活中常见的三个车轮为研究对象，在滚动的过程中具体理解圆周长的含义。借助观察、比较认识到圆的周长与它的直径有关，进而激发学生进一步探究圆的周长与它直径关系的愿望。 教学例5。 那么圆的直径和周长之间到底有什么样的关系呢？今天我们一起来研究一下。 老师这里有一个圆，直径20cm，谁来量出它的周长？ 可以怎样量？介绍一下你的方法。 （1）用线或卷尺量，（一生上台前量，请另一生做助手。）大约是多少？ 用线或卷尺量的时候要注意什么？（要压紧，要回到起点） （2）谁还有其他测量方法？ 把圆放在直尺上滚动，（一生上台测量，请另一生做助手） 要注意什么？（要找起点，起点要对准0刻度，滚的时候一定要滚的直） 用计数器算周长除以直径的商。 填在表格上，写完坐端正。 设计意图：精心做好实验准备。圆在课前让学生准备好。除了提供线和尺子外，新增加了5毫米宽的长纸条用来代替卷尺，因为它具备了线的特点，不仅能提高实验速度，而且也能减小实验误差。对学生实验的方法进行深入细致的指导，促使学生有效地进行探究。 师：光凭一个圆得出的数据我们还不能发现什么，下面呀，请大家小组合作用自己喜欢的办法测量出信封内的圆的周长与直径，并把测量得出的数据填在表格里。 4人小组合作把信封中的圆的周长测量一下。 学生操作探究，教师注意巡视。指导学生规范的测量，减少实验误差。 教师指导学生交流反馈。提问：你测量的圆的直径是多少？周长是多少？周长除以圆直径的商是多少？ 教师在表中板书一部分学生测量和计算的数据。 引导发现规律 谈话：仔细观察表中的数据，你发现了什么？ 生1：我发现它们的直径越长，周长也越长。 生2：我发现直径大的圆就大。 生3：我发现周长大的圆就大。 生4：我发现每个圆的周长除以直径所得的商都是3点多。 …… 师：同学们回答的真好，的确呀，我们测