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课题：面积的含义 教学内容 教材P74-77的内容 课型 新授课 上课 时间 课前分析： 这部分内容结合具体的问题情境，通过观察、操作、估计和直观推理等活动，认识面积的含义，初步学会比较物体表面和平面图形的大小。例1让学生运用已有经验，比较黑板表面与课本封面的大小，引出面积的初步含义，接着让学生进一步比较生活中其他物体表面的面积大小。例2让学生用不同方法比较一个正方形和一个长方形面积大小，丰富对面积的理解，体会计量面积最基本的方法。 教学目标： 1、通过观察、操作等活动，认识面积的含义。 2．在具体操作体验中，探究比较面积大小的方法。 3．渗透周长与面积的联系和区别。 4．在不同的学习活动中，体会数学与生活的联系，锻炼数学思考能力，发展空间观念，激发进一步学习和探索的兴趣。 教学重点：认识面积的含义。 教学难点：初步学会比较物体表面和平面图形的大小。 教具准备：课件、长方形、正方形纸、方格纸等 教学设计： 一、认识物体“表面” 1、老师随手摸一些物体，如课桌、书本等的面，让学生也一起摸，一边摸一边感受。 2、一起规范地摸课本的封面（摸完） 问：现在老师请一个学生来摸一摸黑板的面，要求很快地摸完黑板上的每一块地方，你行吗？为什么？ （发现：黑板的面太大了，一下子摸不完；而课本的面相对小很多，很容易摸完。） 二、认识面积，观察比较。 1、认识面积。 指出：黑板表面的大小就是黑板面的面积。板书：面积 问：那什么是课本封面的面积？谁能来完整地把这两个面积比一比、说一说？ （1）课桌的桌面比数学书的封面要大得多。 （2）数学书封面的大小就是数学书封面的——面积。（板书：面积） （3）桌面的面积比数学书封面的面积要大得多。 2、观察比较。 （1）师：今天我们就一起来认识面积。在我们身边有很多面，你能找到两个面，用大/小些、大/小得多或者差不多来比一比它们的面积吗？ 同桌互相说说。（互说——指名说） （2）交流：（教师及时表扬） 3、刚才我们研究的是一些物体表面的面积，图形也有大有小，也有面积。 （1）出示p.75上的两个图形 观察它们，你能估计哪个面积比较大吗？ 操作验证。 （2）交流方法：可以直接观察也可以用重叠的方法。 指出：有的时候对观察的结果没有很大的把握或是为了更肯定自己的猜想，我们需要一些操作来验证。通过操作，我们发现确实是长方形比正方形大一点。 4、试一试 （1）问：你们有办法比较出它们面积的大小吗？ 师：老师给每个小组准备了一些活动材料。你们在比较的时候需要什么材料就可以选用什么材料。等会在汇报的时候老师看看哪一组采用的方法比较多。 （2）小组活动。教师巡视。 （3）汇报交流。（以小组为单位） （4）还有其他方法吗？ 三、巩固练习，拓展应用 1、“想想做做”第2题 简单介绍我们江苏省的一些情况。 2、“想想做做”第3题 启发学生通过数格子来比较。第四张图的三角形要2个算一格。 3、“想想做做”第4题 读题后，让学生说说题目中要注意的地方。 补充：下面的这些现象时周长还是面积？ （1）吃完饭绕操场散步2圈。 （2）我们每天把地拖得干干净净。 （3）工人叔叔用铝合金边框在黑板四周围了一圈。 （4）爸爸买了许多地砖把厨房地面重新铺了一下。 4、“想想做做”第5题 全班交流。 5、思考题 用方砖铺满下面的空地，哪块空地用的方砖多？两块空地一共要用多少块方砖？ 说说你用什么方法知道的？结果是多少？ 四、课堂小结： 今天学习了什么，你有什么收获？ 五、布置作业： 补充习题P62 板书设计： 面积的含义 物体表面或平面图形的大小叫做他们的面积 复备： 体会：物体的表面是有大有小。 强调：完整述说。如：黑板面的面积比数学书封面的面积大得多。或者数学书封面的面积和练习本封面的面积差不多。 还可以用准备好的一张的长方形纸或正方形方格纸量一量。 学生在书上描一描，涂一涂。指出：面积和周长是两个不同的概念。 引导学生用大/小些、大/小得多或者差不多来比一比它们的面积。 课后反思及记录 教学中利用学生已有的知识经验和生活经验，认识面积的含义。选择学生身边熟悉的物体，练习本的封面，课本的封面、课桌面、黑板面，让学生摸一摸、看一看、比一比、说一说的基础上认识面积的含义。对于例1的教学，发现学生在举例时，语言表达得不确切。如：文具盒的面积比数学书的面积小。教师应让学生明白面积是指一个面的大小，所以要说清楚是哪个面的面积，如文具盒盒盖的面积比数学书封面的面积小。对于例2，两个平面图形面积的大小比较，先让学生估一估，再操作验证。学生能运用不同的手段和方法进行比较，（重叠法、用直尺量一量），但是学生对于书上介绍的一种，用同一张纸条比一比的方法不是很理解。所以