2016-2017学年苏教版必修三 第2课 汉字王国中的“人”教案.docVIP

《汉字王国中的“人”》教学设计 教学目标： 一、知识与技能 1.了解与“人”字及人体部位有关的汉字起源。 2.归纳作者的行文思路，学习叙议结合的写作方式。 二、过程与方法 通过诵读、合作探究等方式把握文章的内容及特点。 三、情感、态度与价值观 增强对语言汉字与生活关系的理解和对汉字的敬畏之心。 教学重难点： 重点：了解与“人”字及人体部位有关的汉字起源；归纳作者的行文思路，学习叙议结合的写作方式。 难点：增强对语言汉字与生活关系的理解和对汉字的敬畏之心。 教学过程： 一、导入课文 一片甲骨惊世界，中华汉字美名扬。汉字不仅是我们国家的瑰宝，也是世界的宝库。让我们一起走进神奇的汉字王国，去探索奥秘吧！ 二、检查预习 1.注字音 发髻（jì）主宰（zǎi）辛亥（hài）驭手（yù）拓片（tà）虔诚（qián） 颧骨（quán）雏形（chú）饥肠辘辘（lù）大腹便便（pián）肚脐（qí） 2.释词语 拓片：将碑文石刻、青铜器等文物的形状及其上面的文字、图案拓下来的纸片。 虔诚：恭敬而有诚意（多指宗教信仰）。 驭手：驾驭车骑的人。 大腹便便：形容肥胖的样子。 饥肠辘辘：形容十分饥饿。 三、走进作者、作品 林西莉，瑞典人，生于1932年。现在是教授、作家和汉学家、摄影家。1971年起，林西莉在瑞典任汉语教师，1978年后瑞典电视台做有关中国语言的节目。现专心研究中国文化。出版有关中国的著作多部，两次获瑞典最高文学奖——奥古斯特文学奖，在瑞典掀起中国热、古琴热。主要著作有《汉字王国》《古琴》等。 “令全世界的华人汗颜的书”——《汉字王国》 该书以图文并茂的形式讲述中国文字的起源和特点，选取200多个与人的生活有关的字进行细致的讲解，如与人的身体、住房、器皿、丝和麻、家畜、农具、车船、道路等有关的字，同时分析和描述中国人的生活方式和风俗习惯，从而使人加深对文字的理解，把学术性与趣味性熔于一炉，是西方人学习汉语的主要读物。 为了写《汉字王国》，林西莉到中国进行了十多年的田野调查，因为她等不及考古报告的出版，决定亲自到考古工地上找寻那些汉字最初的故事。 “我见了很多考古学、建筑学、语言学、植物学等的专家，他们都对我非常好，给我看他们的研究成果，讲解我不明白的东西。”1989年，历时十五年完成的《汉字王国》在瑞典出版，它让林西莉第一次获得了奥古斯特文学奖。后被媒体评论：林西莉的书“令全世界的华人汗颜”。 四、整体把握 1.本文从《汉字王国》的“人与人类”这个章节节选出来的，他围绕着与人相关的字进行溯源和分析，我们可以把这16个字分成几类？ 明确：三类：“人”的由来；“人”的合体字；人体不同部位的字。 2.解读“人”字 作者的最初理解以及其变化。 明确：“腿的形象”，由甲骨文和金文，了解是“人”的侧面的形象。 2.作者解读汉字有怎样的特点？ 明确：图文并茂。它既有不同时代演变中的图片来佐证，又有小字的解说，还有生动的故事，使一个个的汉字灵动起来，富有了情感。 小结：一个汉字就是一幅画，一个汉字就是一个故事，只有将汉字还原成画、故事，学生才能掌握汉字规律，才能真正做到音形义的紧密结合，才能提高识字效率。这只有追根溯源。这本书恰恰提供了这方面的素材。 五、合作探究 学习“从”字部分： 1.“从“字的由来。 明确：在“人”的基础上，组合成“一个跟着一个”。 2.“从”字的方向统一。 明确：在秦朝统一了文字。由此引出作者对于文字演变了解之透彻，对中国文化和历史认识之深。 概括作者的行文思路：由点及面。 学习“身”字部分： 1.分析“可能仅仅是一个般的挺着大肚子、举着手的胖子吧”一句。 明确：“挺着大肚子、举着手的胖子”说出了“身”字的字形特点，用“可能”“仅仅”加以限制，是因为对“身”的来历没有定论，只能猜测。 2.分析选用“喜佛”一例的好处。 明确：选取喜佛做例子再恰当不过。他在中国广受喜爱，且胖的特征鲜明，因而具有典型。尤其是“他变得这样胖要吃多少东西”的感叹，形象的表现出贫穷饥饿的人对“胖”的羡慕，为喜佛的流行找到了根源，为解释“身”字的大肚子寻找证据。 3.为什么要提到中国的两句问候语“吃饭了吗”“你发福了吧”？ 明确：（1）这两句问候语都和“吃”有关，吃而变胖，从而为解释下文的“身”的字意义作铺垫。 （2）文字是与生活密切相关的，是人类在生产和劳动中创造出来的，从文字可以看出人类生活所发生的变化。 4.“如果这种解释正确的话”中“这种解释”是什么？你认同吗？为什么说“如果”“大概”？ 明确：（1）“这种解释”指的是把“身”这个概念描绘成一个挺着大肚子的孕妇。 （2）作者的解释有一定的道理，但毕竟是一家之见，从《说文解字》来看，“身躬也。象人之形”，因此，“身”不一定指孕妇的形象。 （3）用假设的方法将不同的“身”字联系起来，体现了作者清晰的推