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生活——寻觅和探究科学的源泉 铜罗中心小学 沈雅萍 摘要：科学来自生活，生活蕴含科学。科学教育的时空不应局限于书本和课堂，而应扩展到学生生活的方方面面。本文从学校生活、家庭生活、社会生活三个角度，阐述了在生活中让学生寻觅和探究科学的方法。 关键词：生活 科学 探究 陶行知先生在阐述“生活即教育”理论时曾经指出：“科学的生活，就是科学的教育，不科学的生活，就是不科学的教育。”[引自《行知教育论著百篇》之《生活即教育》P196]用此观点来指导我们的科学教育，真是受益匪浅。 科学其实并不神秘，也并不遥远。科学之美，就蕴含在我们的生活中。我们一方面要过科学的生活，另一方面，还要在生活中教给孩子科学的道理，让孩子去寻觅和探究科学。这样，科学课就从室内走向室外，从校内走向校外，从学校走向家庭，从家庭走向社会。处处成为学科学的空间，时时成为学科学的片刻。 一、学校生活中的科学 学校本身是一个充满了科学知识的空间：课堂传授着科学知识，宣传栏介绍科学知识，科学人物画像散发着科学的精神，鸟语花香蕴含着生物学知识，实验仪器等待着科学的探究…… 在科学探究前后和中间，教师应充分挖掘蕴藏的教学资源，让学生经历难忘的探究过程。 记得在上《测量力的大小》一课前，我发现实验室里的测力计有好多已经坏了，有的是挂钩掉了，有的弹簧松懈了，有的指针失灵了，等等。如何既发挥这些器材的作用又可以让学生动手呢？ 上课了，我为学生每人准备了一个测力计，但没有打开盒子。我在讲清了测力计的结构后，让学生自己动手感受一下一牛顿的力有多大时，才让他们打开盒子。但有学生就发现了这测力计好像不怎么好使，向我提出了要求更换测力计时，我说：“测力计坏掉了，你们有没有办法把它修好呢？试试看吧！修的时候需要什么材料，尽管说吧！”听到可以自己修，没有一个学生不乐意的。拆开来查看的有，要钳子的有，……叮叮当当地，我们的课堂简直成了修理场。不过，过了一会儿，就有学生举手说修好了，可以用了。接下来再让他们去测量力的大小。 课后，有同学对我说：“老师，现在我已经能把这测力计拆开再装起来了，真有劲。”“老师，本来我很害怕拆东西的，现在我发现拆开东西以后，就能发现它的全部面目了。真好！”“老师，我现在自己也能做一把简单的测力计了。”是啊，修测力计也是学生经历的一个过程，在他们的大脑皮层上增加了半个“皱纹”，保存了几个“字节”，留下了深刻印象。 学生是学校的主人，学校生活的许多事情，只要不涉及危险，尽管可以让学生去想方法，去探究和解决。 二、家庭生活中的科学 小学科学（3-6年级）课程标准这么指出：“科学课程最基本的特点是从儿童身边的自然事物开始学习活动，以形成对自然进行探究的态度、技能和获取关于自然的知识”。身边的自然事物当然可以包括人类最简单、最本能的活动——吃。这“吃”是与学生关系最为密切且天天而为之的一件事，然而，这简单的事情，也饱含着诸多的科学学问，吸引着我们每一位学生去探究，去发现。 记得在上三年级的科学课《米饭的观察》一课时，我为每位学生准备好一些米饭，准备上课的时候用。当我刚提出观察米饭时，就有同学说：“老师，我要吃米饭，因为米饭越吃越甜。”我一听，赶紧问道：“是么？这可是个重大发现呀！你是什么时候发现的？其他同学发现过吗？”这时，很多同学都摇头，表示从来没有察觉到这米饭会是甜的。可这位同学说了：“我很早就发现了。记得在上一年级的时候，有一次，我想吃红烧鸡腿，可妈妈偏偏不烧给我吃，所以我赌气吃起了白饭，把饭粒放在嘴里，慢慢地嚼，渐渐地，嘴巴里出现了甜味，这时我才发现，原来白米饭是甜的。”“噢，看来你的赌气成就了你今天的发现。那么，现在开始我们每位同学再仔细地嚼嚼米饭，看看你们各有什么发现，好吗？” 嘴里含着米饭，牙齿不停地咀嚼着，脸上都是笑态可掬。 “一下”、“两下”、“三下”……“十二下，老师，甜了。”。 “十五下，甜了。”“十七下，甜了。” 接着，他们给出了这样的解释：饭里有一点糖（淀粉就是糖）；舌头上有甜点、酸点，还有苦点（舌头上有味蕾）；咀嚼米饭，就能尝到甜味（确实需要咀嚼）；米饭外面不甜，里面甜，咀嚼以后，甜味出来了。 看，那位品尝出米饭甜味的学生就是在平常的家庭生活中无意间发现了一个科学现象，尽管他当时是不解的，但他记住了，并在课堂中提出来，从而引发了学生的共同探究，大家懂得了科学的道理。 三、社会生活中的科学 2008年初，在我国的南方发生了一场百年罕见的特大雪灾。后来，有同学问我：“老师，我看到解放军叔叔在救灾时，在路面上撒了一袋又一袋的盐，这是为什么呀？”“是呀，你们想想这是为什么呀？”顺着学生的问题我反问道。“我们可以做个实验来研究一下。” “做实验？怎么做呀？”看着学生不解的神情，我解释道：“我们可以做个实验，比盐水和清水哪个先结冰的实验，以此来推断