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中学英语课堂教学中板书的设计和应用 　　【摘要】笔者针对英语课堂教学板书设计环节中存在的盲目板书、缺乏技巧、形式单一等问题提出板书设计的基本原则，如重点突出、语言精准、条理清晰、形式多样等设计原则。笔者结合教学实际提出了中学英语课堂教学中常见的提纲式、摘要式、分析式和图解式板书类型。 　　【关键词】板书设计英语课堂教学设计原则板书类型 　　一、 目前初中英语课堂教学中板书设计存在的问题 　　（一） 板书的功能 　　在传统教学中，教师组织课堂教学的主要手段有课堂语言、教具和板书三个板块构成。课堂语言的功能在于让学习者理解教学内容，但它无法保留；与课堂语言相比，教具具有固态性，但它不能描述其本身所蕴含的科学道理；而板书是教师为了完成相应的教学任务，配合口头讲授，并适时在黑板上运用文字、符号、图表等传递教学信息的书面表达形式，有效地辅助教师完成课堂教学任务。余文森（2009）曾指出，板书是一种文化艺术的熏陶，不仅有助于梳理课堂教学重点，而且能给读者留下深刻印象，进一步引发读者的思考，为更好地完成教学任务埋下伏笔，做好铺垫。 　　在课堂教学中板书不仅反映教师的教学水平，更体现授课教师的书法艺术水平和语言艺术水平。精心设计、恰当运用板书是完成课堂教学任务、增强教学效果必不可少的辅助手段。板书具有以下功能： 　　① 揭示教学内容，体现教材结构和教学程序，按照认知规律，体现培养学生分析、综合、归纳、演绎等思维能力。 　　② 激发兴趣，凝聚注意力，启发思考。 　　③ 提高学生对知识的认识效果，便于学生对知识的延时记忆。 　　（二） 板书设计的现状 　　通过观察校级、市级各类展示课、评优课及江苏省级优质英语课堂教学，板书的使用主要存在以下问题。 　　1. 盲目板书。授课教师不关注本课时教学的重难点，没有联系学生已有知识实际，板书内容烦琐，主次颠倒，层次不明，条理不清。这种板书不仅不能帮助学生找到重点，理清思路，反而打乱或混淆其已有知识体系，造成理解上的障碍和记忆上的失误。 　　2. 形同虚设。有的教师一节课只是在黑板上写一个标题，几个词汇或有发音障碍的生词，并无多少实质性的内容，对提高学生的学习能力并没有太大帮助。有的教师甚至只在主板书位置留下小组活动的比分，或一串或多或少的五角星而已。 　　3. 缺乏技巧。有的教师在板书时缺乏技巧，不注意板书时机，完全且长时间的背对学生，遮挡了学生的视线，既影响了知识传授的效果，又容易导致课堂秩序的混乱。 　　4. 形式单一。《心理学》认为，新奇的东西很容易成为注意的对象，而千篇一律、刻板的、多次重复的东西，就很难吸引人们的注意。然而有一部分教师的板书以文字书写为主，如四会单词、四会词组和句子，形式单一，势必无法激起学生的学习兴趣，长此以往必然令学生厌倦。 　　二、 英语课堂教学板书设计的原则 　　（一） 重点突出 　　板书设计要用最凝练的文字或简洁明了的图形、符号呈现本课的教学重点，并在有限的时间内将其展现在有限的空间里。如何在板书设计时达到重读突出的设计效果，这要求授课教师在上课前必须认真钻研教学大纲和教材，明确教学目的，结合学生已有知识水平，认真备课，仔细设计板书，要对教学内容化繁为简，把授课的重难点和关键词强调并放大，然后条理清晰地呈现在黑板上，使学生加深印象，理清思路，从而把握重难点。 　　（二） 语言精准 　　课堂教学主要通过说和写两种手段结合起来传递教学信息。板书的主要目的是用来提示本课的重点、难点，理清故事发展的线索（时间、空间、故事发展等顺序），因此，板书不能在课前抄写在黑板上，或是在课后誊写在黑板上，教师要根据授课内容的需要准确地表述知识点，然后采用先写后讲或先讲后写或边讲边写等几种形式将知识点呈现在黑板之上。 　　（三） 条理清晰 　　板书是教师在概括本课教学内容的基础上提纲挈领地反映本课教学重点的书面语言。因此板书注重版面的合理布局，内容不能过于繁复，力求语言简洁、目的明确，并且书写要求工整、清洁、醒目，这样的板书让学习者对知识点的感知更加鲜明。一般板书分成主板书和副板书两部分。主板书部分主要用来完成本课的教学任务，如文章的线索、文章结构、与本课有关联的旧知识，合理安排各个板块之间的关系，才能使学生明确重点，便于理解和记忆。 　　（四） 形式多样 　　教师在设计板书时应根据课型特点采用多种形式激发学生的学习兴趣。板书设计的形式可以是图表、简笔画、符号等形式。图表式内容分类清楚，井然有序；简笔画式板书生动形象，容易吸引学生注意；符号式简单明了，便于学生进行比较寻找规律。 　　三、 英语课堂教学板书设计类型和案例 　　板书设计的形式并非一成不变，教师应根据教授课的课型结合学生的学习特点设计出不同形式的板书。下面就自己的教学实践，将