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中学语文古典诗词的情感教学 　　摘要：情感是人类活动中的一个重要方面，“是人对客观事物的态度的体验，是人的需要是否获得满足的反映。”将情感融入到教学中，运用正向的、积极的情感来促进教学，这是教育者对受教育者进行教育应该实施的真正的教学，即情感教学。情感教学是一种与从认知纬度研究课堂教学相对应的教学。“所谓情感教学，从根本涵义上说，就是指教师在教学过程中，在充分考虑认识因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用以完善教学目标，增强教学效果的教学。”情感教学要求在教学过程中，师生双方处于积极的情感状态。中国古典诗词是中国文化史上的艺术奇葩，它以其独特的魅力吸引和滋养了一代又一代文人学士。古典诗词的情感教学是对学生进行知识传授、思想教育和情感陶冶的途径，对学生进行爱国主义教育、审美教育，激励学生继承和弘扬优秀传统文化都有着重要的意义。 　　关键词：中学语文古典诗词；情感教学；情感陶冶；思想教育 　　中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）08-0049 　　中学语文教材中选取的古诗词，不仅积淀着丰富而深厚的古代文化知识，也积淀着丰厚的情感，这势必要求教师要更新教学观念，改进课堂教学方法。在传授语言文字知识、进行语言文化教育的同时，认真理解古诗词所包含的情感内涵与真正价值，从而让学生自觉地接受优秀的传统文化。在中学古典诗词中进行情感教学可以从以下四个方面入手： 　　一、披文以入情，以情激情 　　自古至今，一篇篇名师佳作，之所以传诵不衰，常读常新，就是因为作家文人的笔墨饱蘸着自己的思想感情，甚至凝聚着心血和生命。” 　　1. 遵循诗歌创作规律，激发情感共鸣 　　诗歌是一种高度集中、概括的反映社会生活的文学样式，它除了在形式上具有某种特定的音韵、节奏、格律等要求外，好的诗歌还必然表现出其艺术思维和艺术语言的高度创造性的特征。可以这样说，高明的诗人在用创造性的艺术语言去概括表现生活的同时，也深深把握了读者欣赏的心理，从而引导读者创造性地再现、再创诗境。因此，教师必须遵循这个规律开展古诗词教学。在教学过程中，教师要深入挖掘和充分利用教材中的情感因素，去感染学生，调动学生主动学习的兴趣，并且自己要自始至终保持愉快、乐观的情绪，创设愉悦的教学氛围，激起学生相应的情感体验。在这样一种积极的心理因素下学习，师生之间、生生之间、师生与教材之间就获得了情感上的共鸣，课堂教学效益便可大大提高。 　　2. 引导学生的情感介入，以情激情 　　“学生的情感激活是起源于教师体验的情感，教师要教作品，自然应‘披文以入情’，所以自己要先进入作品、读懂作品、真正领悟作品中作者要表达的情和意，让自己首先受到情感的激荡，获得独特的认识和体验。列夫?托尔斯泰曾说：‘把自己体验的情感传达给别人而别人为这些情感所感染，也体验到这些情感’即只有自己感动了，才能感动别人。”因此，教师在深入钻研教材的过程中调动起自己的情感后，通过言行和神情等外部手段，用自己火热的情感触动学生平静的心，从而对他们进行是与非、善与恶、真与假、美与丑的情感教育，引导学生的情感流向。只有真情实感才能感动别人。“《庄子?渔父》中早就说过：‘不精不诚，不能感人，故强哭者虽悲不哀，强怒者虽严不威。’教师自己真正为此而动情，才能以情激情、以情传情，丝丝缕缕牵动学生的情怀。” 　　3. 通过相似作品的联系使学生获得知识和情感体验 　　由于诗人的特殊经历和气质等原因，有时某种景物会使他们产生特殊的感受，这种感受常常出现于他们的作品之中。有时某种情绪也会萦绕于诗人心中挥之不去，而成为诗人们创作中永远难解的“情感锁链”。文人相同的气质和际遇又使一代一代的诗人在创作中表现出惊人的相似。因此，在古诗词教学中，教师只要巧妙构思、善于启发，促使学生创造性的联想，就能通过这种相似作品的联系，不仅使学生温故知新，较好地把握杰出的诗词，同时又能将作品互相渗透、互相参照，使学生获得更为丰富的知识和感受。 　　例如，送别是古代诗人们经常吟咏的事情，然而，不同气质的诗人对别情的抒发也是不拘一格的。李白写来浪漫而热烈“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”（《赠汪伦》）；王维写来豪迈而激昂“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”（《送元二使安西》）；柳永写来缠绵而悲伤“执手相看泪眼，竟无语凝噎。”（《雨霖铃》）……离情别意――人的真挚情感，自古以来不会有什么差别，教师只要善于以旧连新，学生就能够比较容易地进入诗词的特有境界，并引发共鸣，得到启迪。学生从不自觉到自觉地带着自己的主观感情去感受作品，那么也就获得了美的享受。假使学生拥有了这样的桥梁，那么走进古典诗词这座艺术宝库可能会有更大的吸引力，而这对提高学生的艺术鉴赏水平，对学生进行审美教育无疑做了很好的铺垫。 　　二、与学生情感沟