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谈美术课堂小组合作教学 　　美术教学模式是在一定的美术教学理论指导下建立起来的有别于其他学科的特定的且较为稳定的教学活动结构框架。它是研究美术教学的原理及其方法，是分科教学法之一具有其特定的学科特点。它的研究对象，包括美术教学的目的和任务、教学内容、教和学的方式、方法等。针对于学科特殊性，要求参与美术教学必的教育中作者须以系统的美术学科专业知识、技能为基础，并研究美术教学理论、探索其教学规律，用以指导教学实践，提高教学质量。 　　个别教学模式是在课堂教学的基础上教师针对不同学生的学习情况进行个别辅导的教学组织形式。个别教学一般是在学生已有的学习基础上，教师针对学生的具体情况进行个别辅导。个别教学相对于班级教学来说，更关注学生差异性和学生个性。这种教学模式多以课外的美术培训班和家庭教师辅导为主，例如：乌鲁木齐夏加儿美术培训学校等，都是以这种个别教学模式为主要教学组织形式。一方面，这种单独的教学形式的培训班家教可以弥补学生在学校课堂教学过程中的知识漏洞：另一方面也可以培养学生学习兴趣。 　　小组合作教学模式是促进学生之间合作与竞争意识及能力双重发展的一种教学形式。教师根据学科特点，结合学生的美学知识和课程安排，把班级学生分为小组，小组成员间以合作的形式组织的进行自学、谈论、交流和实践的形式，共同完成学习任务，实现教学目标 　　作为美术特色学校的乌鲁木齐市第十三中学，在小组合作学习的应用方面，在不断的探索中将小组合作教学应用到美术课堂中并不断革新发展小组合作教学的形式，在教育教学方式改革之路上，迈出了乌鲁木齐市课程改革先导性的一步。 　　在课堂开始阶段，教师需要根据教学任务和教学目标，对班级全体学生进行最基本的任务教学。教师此时还是课堂的主导，这是小组合作学习教学的第一环节。在这个教学阶段，学生是被动的，在教师的教学设计安排下，接受教学任务。 　　在这个过程中，教师不再是整堂课的教学权威，而学生是课堂的主导，教师只是其中的引导者。以小组为学习单位的班级集体讲授中，小组接受到了教师下达的教学任务，在小组合作进行中，可能多教师的讲解还存在一些疑问，此时，教师会在小组间进行个别小组疑难解答。 　　在小组合作教学的美术课堂教学环节中，小组讨论是一个重要的组成部分，在教师下达学习任务之后，小组的分工合作不是由组长一个人单独决定的，而是由小组谈论合作的细节，讨论的内容包括：课堂任务的难易程度、小组分工和学习任务实施方案等。在讨论过程中，每个人都积极发言，积极表现，组长根据个人特长，公平的分配任务。如图2所示：小组讨论过后，组长分配学习任务，小组成员积极参与，分工合作完成学习任务。 　　由于每个小组的特点不尽相同，在学习过程中，每个学习小组各自完成自己小组的学习任务时，都有一定的有效方法。每个小组间互帮互助，既能提高学习效率，又能建立和谐的学习氛围。 　　（1）美术课堂小组教学模式下学生角色的多样性 　　笔者认为教学质量是由学生、教师、教材、学习环境四个要素之间的相互作用共同决定的，而不是由“学生”这一个要素决定的。作为学习的主体，学生是灵活的，可以根据自己的学习需要，利用其他要素来发展自己。在学习环境的影响下，教师引导学生学习教材，通过课堂教学延伸等方式达到教学目标。 　　（2）美术课堂小组教学模式下教师角色的转变 　　小组合作学习有力的挑战了教师“一言九鼎”的权威，体现了新课改下课堂教学民主性特征。传统的美术课堂教学的主要组织形式是班级授课制，这种整体教学的方式使美术课堂教学形成了“乏味，无新意”的呆板的局面。这种教学模式往往不能给全体学生创设主动学习的机会，在一定程度上降低学生的学习兴趣，削弱学生自主学习的积极性。 　　小组合作教学充分赋予了学生课堂的活动空间。在小组合作教学中，美术老师充当了一个“导演”的角色，给学生充分发挥的空间，让学生在主动的学习中，发现自我，培养学生的创造性思维，提高学生学习自信心。 　　小组合作学习让差生在参与中找到自信在传统的班级教学中，教师在讲台上，面向全班学生进行集体的课堂教育活动。差生由于学习基础差，教学参与度不高，甚至觉得教师的课程教学与自己无关。而在小组合作学习的美术课堂教学工作中，而将学生分成学习小组后，使每个学生都认识到了自己对于整个课堂的重要性，无形中给了每个人一种责任感，这种责任感促使差生主动、积极地参与到学习中，自己成为课堂教学的主人。再加上老师适时的鼓励与表扬，使他们的自尊心、荣誉感得到了满足，主人翁意识得到了增强，有利于差生自信心的树立。因此，学生对美术课程的兴趣会更加浓厚，提高自己主动投身于美术课堂，提高自身教学参与度。 　　小组合作学习的科学性和重要性都是毋庸置疑的。加强小组合作教学的实施策略研究，是当前推进合作学习发展的核心问题，如果不能有效解决