生态学视角下高职贫困生帮扶策略研究(共3507字).docVIP

生态学视角下高职贫困生帮扶策略研究(共3507字) 0引言 科学发展、和谐发展、以人为本的理念，在我国当下社会已经逐渐深入人心，为了能将这一理念付诸于具体实践，关注弱势群体成了重要课题。高校贫困生一直是政府帮扶的对象，国家政策规定，必须对高校贫困生给予财政支持，但从当前我国的实际情况来看，关于贫困生帮扶的具体实践中，仍存在一些问题无法解决。对于贫困生来说，他们除了物资生活匮乏以外，其精神生活也有待改善。由于其长期接受不到优良环境的熏陶，许多贫困生都存在心理危机、价值观危机等问题。从生态学角度来看，提倡将人、自然与世界视作有机共同体，采用可持续性的做法进行一切改造世界的活动，这为我们解决高职院校贫困生帮扶问题提供了新的思路和方法。本文将从生态学角度，围绕“为什么要育人，教育什么样的人，如何教育”这一系列问题，探讨如何解决高职贫困生碰到的难题，以期为高职院校解决贫困生帮扶问题提供参考。 1建立生态学帮扶体系，“资助”、“育人”两不误 生态学认为：所有生命都是一个整体，没有完全独立存在的物体，每个生命都与其他生命、环境相互关联。生命与其他事物之间的联系，不仅依赖于所生存条件的物理联系，还有与其他生命之间的关系。贫困生帮扶工作同样是一个体系，生态学提倡的共生共存、协调发展的理念能指导高职贫困生的帮扶工作。高职院校应该把生态学概念运用到教育环境与教学方法中。近年来高职院校扩招，学费制度改革，使得高职院校学生数量大幅上升。目前，我国高职院校在校生占到高校在校生总数的一半以上。其中，贫困生约占高职学生总数的30%，特别贫困的占10%，贫困生的总体数量较多，贫困生帮扶工作的压力较大。1998年，我国法律规定，公民有接受高等教育的权利，对于经济困难以及少数民族的学生，国家应采取措施，进行扶持。“十六大”更将完善国家资助贫困学生的制度记入会议要求，中央与地方政府在2005年起陆续投资了18亿元用于支持贫困生扶持工作，2007年投入154亿元资助贫困生，2012年国家在困难地区进行定向招生，72所高校在21个省区的贫困地区招生3000人，高校分别从“奖、贷、助、减免、补”几个方面，落实中央规定的贫困学生扶持要求。在贫困学生群体中，由于励志榜样的减少，“等扶持、要扶持、靠在扶持上睡大觉”的情况越来越多。市场经济体制为社会带来了拜金氛围，给贫困生的世界观、人生观、价值观带来冲击。在校园中，学生的生活水平拉开了差距，学生在校园中追求流行时尚，期待满足感官享受与刺激，“官二代”、“富二代”、“白富美”、“高富帅”等词汇充斥校园，考验着贫困生的自尊心。当今大学生就业困难已成普遍之势，高校学生大多对未来就业存在担忧与焦虑。对于贫困学生来说，身份卑微，感情空虚，生活目标缺失，担心不被社会认同，使他们比别的学生价值观更容易出现矛盾与疑问。贫困生也渴望获得社会广泛认同，但缺乏途径。经济困难使贫困生在理想自我与现实自我的实现上有了差距感，独立意识被不良社会情绪吞噬，依附心理加重，追求上进与自我消沉之间发生了冲突，为高职学生的身心健康发展带来负面影响。为此，在贫困资助时要结合育人理念，不能解决了就业、升学问题就置之不理。贫困生扶持工作要在解决物质问题的基础上，继续解决思想问题。为体现真正的贫困生帮扶价值，应该从他们的角度，了解他们究竟需要什么。贫困生家中经济困难，生长环境与文化熏陶的环境都与城市学生不同。他们进入大学后，各路学生混杂，难免许多地方与城市学生产生分歧。高校教师要重视这个问题，多鼓励贫困生参加集体活动，学习不同方面的知识，让他们敢于展现自我，树立自信心。同时对其他学生也要加强引导，不能歧视贫困生，让大家从客观的、社会的、理智的角度，理解贫困生的存在。教育者还要反思贫困生出现“等、要、靠”的现象，社会价值的需求与个人价值的需求有其平衡点，教育者对高职院校的学生，有义务协助其找到这个平衡点，在不违背社会价值的情况下积极追求自我价值，当自我发展到一定程度时，反过来促进社会价值的发展。实际上，贫困学生所面临的精神与心理的困境并不单单是他们独有的，几乎所有大学生都可能有这样的问题。教师与社会应该担起相应的责任，寻求资助与育人之间的平衡点。教育者要对如何培养人、怎么培养人进行深入的研究与实践，针对贫困学生的个体认知、情感特征、意志类型、行为方式的差异，进行个性化辅导。 2运用生态学规律，在人际互动中突出主体性 生态系统的各个因素都遵循着物质运动的一般规律。运动是事物的根本属性，运动与平衡相统一，从生态学角度着眼看待生态系统中人与自然、人与环境之间的能量、信息、物质的交换循环。在贫困生教育过程中，同样可以从生态学角度出发突出其人际互动的主体性。高职院校因近年来不断扩招，学生整体素质参差不齐，为后期学校教育与管理带