田径普修课体育教育论文(共6462字).docVIP

田径普修课体育教育论文(共6462字) 1目前体育教育田径普修课课程教学存在的问题 1.1重知识技能传授,轻实践能力培养 从目前高校体育教育专业田径普修课教学来看,大多数是注重直接式的知识技能的传授,无论是理论学习或是实践教学,都只注重教师的讲解与一些无意义的示范,从而轻视了学生实践能力的培养。例如:田径普修课跨栏项目,主要是让学生掌握跨栏的技术动作为主,强调动作的完整性与竞技能力,在教学过程中主要是以教师讲解、示范,之后学生练习为中心,从而忽视了学生其他综合实践能力的培养。另外,由于体育教育专业所具有的实践性,学生在未来工作中所面临的工作对象通常都较为复杂并且变化性较大,所以就要求学生具有较强的适应和实践的能力。 1.2课程内容与基础教育相脱节,与基础体育教学的需要不相符 中小学青少年正是身体发育的高峰时期,需要通过体育锻炼来促进身体增长,培养吃苦耐劳的良好意志品质,养成健康生活意识,中小学健康体育基础教学内容应突出其健身性、实效性;目前的中小学课业较繁重,学生也希望能够从课堂中抽离出来,快乐的参加体育活动,课堂教学内容特别强调兴趣性。因而中小学体育教育选择教学内容的基本要求是:健身性、兴趣性、实效性、简易性。但目前高校体育教育专业田径类课程的教学过于强调项目的竞技性、完整性、系统性等,较少介绍中小学健康体育教学实际需要易普及、易开展、实效性强、深受广大青少年喜欢的教学内容。 1.3教学过程手段单一落后 目前,大部分体育教育专业田径一般都是采取传统的教学模式,因此在授课形式上普遍较为单一,都是采用一种照本宣科式的教学方式,这种教学方式主要以课堂、教师、教材为中心,根本没有考虑学生的学习兴趣和热情。专业技术教学,受竞技体育思潮和竞技运动内容体系的影响,田径运动的教学方面通常只重视对田径技术和技能的传授,从而忽视了学生的心理以及其个性特征的培养;教学的传授形式单一,教学方法与手段简单,缺乏创新。高校体育教育专业田径普修课培养目标设置方面,多数高校忽视对复合型高级人才的培养,较少考虑和结合社会变化和教育改革对综合素质人才的需求;在具体的教学目标上注重知识和技能的学习,忽视了学生情感、态度和价值观方面培养,注重基础性和专业性,忽视学生综合能力素质培养。在实践方面,多数高校倾向于采用较为传统和简单的方式培养学生实践能力,多数高校田径课程实践教学安排次数较少,学生实践机会较少;实践组织形式过于单一,不能很好地通过经常性的课程教学、训练与竞赛组织裁判实践锻炼培养学生的实践应用能力。 1.4考核评价手段单一,重结果轻过程,无法全面衡量学生能力 田径普修课课程考试考核方法跟不上教育理念的发展,考核方法较单一,不能全面评价一个学生专业的掌握情况以及专业能力的提高。目前我国大多数高等院校体育教育专业田径普修课教学采用的能力测试方式都是学习完成某项田径项目,最后教师进行考核,主要参照动作标准,技能表现高低及速度成绩进行打分,很少进行动作要领、“教法步骤”、错误纠正等教学训练指导实际应用能力的考核,所有这些考核形式仍属于填鸭式应答测试,指标内容并不能很好地反映能力的实质。教学设计、组织实施能力和教学评价能力是能否适用中小学体育健康教育的重要能力,但目前课程考核评价并没有将其作为考核内容,无法全面衡量评价学生综合能力水平,不利于学生能力培养目标教学要求。 2基于体育教育专业田径普修课程建构能力本位教学模式 2.1能力本位教学模式的构建原则 能力的形成是一个缓慢成长的、长期的过程,通过能力形成的过程的规律,在田径普修课程能力本位教学模式的构建中应遵循以下几点原则。 2.1.1系统性与渐进性原则培养田径普修课程学生的能力,应在系统性培养的基础上,对学生进行有计划、有目的、分阶段的进行教学培养,所以是一个较为复杂的过程。同时还必须对各项能力指标进行序列性分析,通过分析才能对其进行任务分层,最后再划分出各个阶段具体的培养目标以及目标培养的教学任务,渐进式的按照步骤来进行能力的培养,并将此纳入到教学计划当中。 2.1.2实践性原则学生能力的形成是通过一些教学学习实践,并在这种学习实践当中呈阶梯状培养和发展起来的,所以实践是培养和提高学生能力的有效手段。只有通过实践,学生才能掌握田径基本理论、技术和技能,才能将所认知的系统结构内容转化为个人的能力。因此必须坚持以实践性原则,把教学目标转移到以实践能力为重点培养目标上来,把传统教学观念当中的“知识本位”课程观转移到“能力本位”的课程观上来。 2.1.3多元化原则能力的形成与发展不是偶然,是通过多种因素综合作用的结果,只通过其中某一环节的实践训练是很难产生能力培养效果的。目前,现代中小学基础体育教育对田径普