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阅读微技能在初中牛津英语（广州版）阅读课型中的渗透 　　【摘要】随着《英语课程标准》不断完善，广州市英语中考及英语课堂教学对于学生的阅读技能及篇章理解的要求也越来越高。培养学生的阅读技能既是英语教学的目的之一，也是培养学生英语综合运用能力的重要手段。经过教学实践与教学研究，笔者认为，在初中牛津英语（广州版）阅读课型教学中，教师需从着重讲解知识点过渡到着重渗透阅读微技能，并需注意微技能渗透时的阅读目标、教学活动安排以及课堂、课后的训练材料整合等方面内容。 　　【关键词】阅读微技能 阅读课型 渗透 　　近年来，随着《英语课程标准》不断完善，广州市英语中考及英语课堂教学对于学生的阅读技能及篇章理解的要求也越来越高。培养学生的阅读技能既是英语教学的目的之一，也是培养学生英语综合运用能力的重要手段。因此，在实际英语阅读课型教学中，教师需从着重讲解知识点过渡到着重渗透阅读微技能（reading sub-skills）。为此，笔者想就阅读微技能在初中牛津英语（广州版）阅读课型教学中的渗透，谈谈以下几点看法。 　　一、阅读微技能是英语课堂，特别是初中牛津英语（广州版）阅读课型课堂的急需品。 　　广州中考英语已经提出了重大改革，然而却在保留四篇阅读理解的基础上，增加了一篇阅读填空，这表明对英语篇章的理解在初中英语学习与应用中占据了极为重要的位置，凸显了阅读课型中学生需要汲取阅读微技能的急迫性。此外，《义务教育英语课程标准》也明确规定，初中毕业应达到的五级目标对阅读技能（reading skills）的描述共有七条：1.能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；2.能理解段落中各句子之间的逻辑关系；3.能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；4.能读懂常见体裁的阅读材料；5.能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息；6.能利用字典等工具进行学习；7.除教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上。而这七条阅读技能涉及的微技能（reading sun-skills）有：略读（skimming）；找读（scanning）；预测下文（predicting）；猜测词义（guessing）；等等。显而易见，英语阅读已然是英语教学的重点，更是学生学习英语的重要途径。那么，在英语课堂，特别是阅读课型的课堂中，阅读微技能便是学生急需品，只有当学生更好地汲取并掌握好阅读微技能，才能提升其对篇章的理解与应用能力。 　　二、在初中牛津英语（广州版）阅读课型教学前，教师要先根据初中学生的年龄特点以及单元教学目标来确定阅读目标，且最好将提高阅读技能目标和另一个或多个目标相结合。 　　阅读目标有很多种，包括寻找信息（read for information）、提高阅读技能（read for skill）、获得语言知识（read for language）、增加生活乐趣（read for enjoyment）等。如果只是单一的将所有阅读课型的阅读目标定位为提高阅读技能（read for skill），那么这节课必然是单调且容易使学生产生枯燥感。因此，在每节阅读课型教学前，教师应先根据初中学生的年龄特点以及单元教学的目标来确定阅读目标，且最好是在提高阅读技能目标的前提下，再与另外一个或多个目标相结合，如在牛津英语（广州版）八年级下册Unit2 More practice Eye contact教学前，不妨将阅读目标定为提高阅读技能和增加生活乐趣两个目标，以便于最大化地激发学生的学习兴趣和提升课堂知识吸收率，这样更有助于有效地进行阅读微技能的渗透。 　　三、教师要将阅读微技能渗透具体化到初中牛津英语（广州版）课本的每一篇阅读课型文章教学中，最好能在一个学年中形成一次阅读微技能渗透的循环。 　　作为一线教师，我们明确地知道初中牛津英语（广州版）是以模块――单元（Module-Unit）为框架，以话题为主线的。而每个话题都涵盖一篇主阅读（Reading）和两篇巩固阅读（More practice 和 Culture corner），每一次的阅读无论从文体还是从内容上都有很大的不同。因此，除了要设定的两个或以上的阅读目标，教师还要将阅读微技能具体化到课本的每一篇阅读课型文章教学中，最好能在一个学年中刚好形成一次阅读微技能渗透的循环。那么，在学年开始前，教师需要对这一个学年将要学习的阅读课型文章进行分类与归纳，根据文章特点和话题内容来安排将要渗透的阅读微技能，力求使得阅读微技能的渗透形成一个循环，以便于使学生得到较为系统的阅读微技能渗透与训练，进而使初三学年的阅读训练得到更多的阅读技能的支撑。 　　四、进行阅读微技能渗透时，教师应设计不同的教学活动与方式去帮助学生提高阅读技能。 　　由于每一节阅读课型的目标、内容以及需要渗透的阅