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电工技术实验教材特点分析(共2338字) 一、实验目的应具有明确的“任务性” 诸多实验方面的教材对实验目的的要求通常是了解什么，熟悉什么，掌握什么。笔者认为这样没有任务要求，若写为会什么、能做什么，也就是提出明确的任务要求和能力要求，使学生知道这次实验是要干什么，实验完成后自己的操作能力应该有哪些提高会更好。表1是微分和积分电路的应用实验，指出了明确的任务和能力要求。 二、实验内容应具有“应用性” 直流电桥电路是“电工技术”课程直流电路中一个非常典型的电路，从电路分析的角度看它可以提高学生的电路分析能力；从知识应用性的角度看，电桥电路应用十分广泛。例如：压力传感器或压力变送器的测量电路采用直流电桥电路，仪表测量温度时冷端温度补偿可用补偿电桥法，自动电子电位差计测量桥路等等。由此可见，设计一个实践性较强的直流电桥电路实验，意义是非常深远的。本文以直流电桥电路测量温度为例，来说明电工基础实验与实际应用两者的结合，使学生通过电工基础实验更加深刻地认识和体会到，专业基础课程与专业课程的联系及纽带关系，从而具备一种善于思考问题和解决问题的能力。以下简要介绍电桥电路实验方法及特点，供大家参考。 1.用不平衡电桥电路测量温度方法（间接法） 利用热电阻测量温度，将温度变化转化为导体或半导体的阻值Rt的变化。通常显示仪表方便接受电压或电流信号，为此常采用电桥来测量Rt阻值的变化，并转化为电压输出。 2.本实验的特点 部分实验教材通常只是利用直流单臂电桥和双臂电桥测量电阻，也可理解为测量仪器使用方法的掌握。本实验的特点笔者认为有如下几点： （1）可以学习电路的连接方法； （2）可以学会电桥电路中元器件参数选配原则和方法，从而更加深刻地认识和理解电桥电路的结构和特点； （3）通过不平衡电桥电路测量温度的原理和实验方法，学生可通过制作电桥电路并且测量温度，清楚该电路在实际工程中的应用，而不是仅作为一直流电路或一个测量仪器来看待。 三、验证实验结果的方法应具有“趣味性” 本文以叠加定理实验为例进行说明。 1.T型电阻网络验证叠加定理 （1）电路原理说明。本实验的T型电阻网络如图2所示是由100Ω和200Ω两种规格的电阻构成。其中，S3-S0为4个模拟电子开关，开关的状态受输入的数字信号D3-D0控制。当Di=1（高电平）时，开关Si置到基准电压源UREF；当Di=0（高电平）时，开关Si置到接地端。 （2）验证电路中某一支路电压或电流叠加方法。基准电压源UREF选取6V。首先将逻辑开关S0置“1”，即S0支路有UREF单独作用，观察电流表的读数，同时用万用表测量UDE的电压。按照表3要求的逻辑开关状态逐一完成操作。 2.本实验的特点 传统验证叠加定理实验的电路如图3，数据记录如表4。笔者认为它虽然可以验证叠加定理的关系，但存在没有将趣味性融入实验的缺陷。一件非常有趣的事情会使人记忆犹新。同样，一次有趣的实验会使学生受益匪浅。叠加定理的内容是：“在任何由线性电阻、线性受控源及独立源组成的电路中，每一元件的电流和电压等于每一个独立源单独作用于电路时，在该元件上所产生的电流和电压的代数和。”如何将枯燥、乏味的定理转变成具有娱乐性的实验呢？数字电子技术中的D/A转换器电路即4位T型电阻网络电路可以较好地替代图中的电路。笔者认为采用该电路的特点有以下几个： （1）器件的数量虽然较多，但规格少，便于选择，学生易掌握； （2）组合逻辑开关的工作方式代替独立源的工作状态，实验过程中操作和转换灵活、方便，变化多样，学生可以感到趣味无穷，极为有趣； （3）电路分析过程多而不难，且极有规律，留给学生无限的遐想和思索； （4）实验效果明显，测试数据较多但结果十分准确。 四、实验题目应具有“形象性” “电工技术”课程交流电路中，电阻、电感、电容组合的串并联电路应用十分广泛。例如： （1）在电阻和电感串联电路中并联合适的电容，可以提高电路的功率因数； （2）电阻、电感、电容构成串联谐振或并联谐振电路，可以对传输信号进行选择。可见，学生掌握和理解这些知识点是非常重要的。但是，RLC电路的电路分析较为复杂和抽象，学生学习中普遍感到困难，借助于实验来帮助学生解决这一难题是一个很好的办法。 日光灯电路是典型的电阻、电感串联电路，故在许多实验教材中都有这个实验。在R—L电路并联一合适电容C，可提高电路的功率因数，实验名称为“功率因数的提高”。笔者认为若将名称写为“日光灯电路能量需求最小化”则更为形象和生动。理由如下，并联电容后，电路中R—L支路电流是没有变化的，而电路的总电流减小了，也可以理解为并联一恰当电