第5章节品德与生活-品德与社会课的课程评价.pptVIP

第五章 品德与生活、品德与社会课的课程评价 一、从“甄别和选拔”转向“促进发展” 二、从“单一的终结性评价”转向“终结性和形成性评价的统一”? 三、从“单一化评价”转向“多元化评价” （一）评价主体多元化? （二）评价方法多元化? （三）评价尺度多元化（多元智力理论） 四、从“量性评价”转向“量性与质性评价相结合”（具体评价方法） 案例 2003年2月10日，江苏省扬州红桥高级中学的殷奎林在《文汇报》上发表了一则题为“变了味的‘评教评学’”的文章——“学期末的‘评教评学’是普通中学的‘例行公事’。这本来是师生之间互相沟通的一件好事，师生间交流切磋，畅所欲言，共同对教法和学法作一次研讨，既有利于提高教学质量，又能促进师生之间的团结友谊，形成尊师爱生的和谐的教学氛围。遗憾的是，这样的好事如今却‘变了味’，其原因之一是某些学校把评教评学和教师的经济利益挂上了钩。如某音乐教师和美术教师的得分都是84.32分，排名并列，但是不成，非决出个高下来不可，那就再看第三、第四位小数。” 案例 “一些曾经受过老师批评、余愤未平的学生认为‘报仇’时机到了，对自己好的老师给高分，对自己‘苛刻’的老师给低分。其结果，所谓‘老好先生’往往得高分，而那些过分严厉的则惨了，学期考评二等、三等的‘厄运’也许就会落到自己头上。某中学有位外语老师，教学很认真，所教班级的外语成绩在年级里位列前