在中华文化背景下开展基于问题式学习的探究.pdfVIP

第 15卷 2005年第2期 现代教育技术 ． M ．． ．．． ．． o ．． ．．． d ． ．．． e ．．．． m ．．．． ．．．． ．． E ． ． ． ． ． d ． ． ． — u ． — c — — — a — — — — t — i — onal Technology 、，01．15 NO．2 2o05 在中华文化背景下开展基于问题式学习的探究 任英杰 渤海大学教育学院教育技术系 辽宁锦州 121000 【摘要】本文通过对基于问题的学习 (Problem-Based Learning，简称 PBL)的分析，认为这种在西方兴起的教学方式 非常有助于促进学生的自主学习、终身学习；但从其实质看，PBL 是个案研究性学习的一种形式，本身也有一些不足。本 文力求在中华文化背景下，为更加有效的发挥 PBL的实际效果，提出完善 PBL教学的方法，从而让学生在真实的情境中， 获得真正的意义建构，实现素质教育的目标。 【关键词】基于问题的学习，协作学习，社会文化背景，个案研究性学习，学习共同体 【中图分类号】(3420 【文献标识码】B 【论文编号】1{D9--8097(2005)02—Oo45__o4 一 、 PBL概述 (一)什么是 PBL 基于 问题 的学 习 (PBL)，即 “Problem-Based Leaning”，来 自于美 国神 经 病 学 教授 Howard Barrows于 1969年首创的以问题解决为中心教学方 法，最初主要应用于当时的医学教育，后来逐渐被其 他的院校所采用，目前这种教学方法早已经跨越国界， 在不同国家的教育领域得到广泛应用。对于这种教学 方法的认识，可以从其教学目标上进行考察：Barrows 等 (1995)认为，PBL的目标包括：建构广泛而灵活 的知识基础；发展有效的解决问题的技能；发展终身 学习的技能；成为有效的合作者：内在的自我促进者。 另外，Hmlo等 (1997)也指出，PBL的学习目标主要 在于：帮助学生发展高层次的思维技能和灵活的知识 基础，最终将学生发展成为一个主动的学习者。由此 Howard~Barrows和Ann Kelson博士将PBL概括为：“是 一 种课程又是一种学习方式”。鉴于此，著者认为可以 从教与学两个方面来理解 PBL，即从课程的角度去理 解 PBL，它是通过提出问题，让学习者在问题解决的 过程获取相关的知识的课程类型：从学习方式的角度 来看，它是通过学习者采用小组协商合作、自主学习 等形式来获取知识的一种学习方式。 (二)PBL理论基础 PBL的发展主要是以皮亚杰 (Piaget)的认知建 构主义和维果茨基 (Vygotsky)的社会建构主义为理 论基础。皮亚杰强调让学生进行 “自治式”的学习， 即把思考和学习的权限都交给学生，围绕问题、主题、 收稿 El期：2004年 9月 30 El 疑问以及相互关系中进行认知的重组。维果茨基则认 为，学习与知识获取离不开真实问题一即学习环境， 它反映的是真实世界的复杂性；组建基于共同的兴趣 和经验的学习共同体 (Learning Community)，开展具 有多重解决方案、不确定性、新奇的、更多对话进行 观点分享的学习活动，从而把学习看成是以相关的、 有意义的、学习成果和过程为导向的活动。他们对于 教师的讲解与支持体现在问题步骤的分析，提供暗示 以及必要的澄清上，培养学生从多重角度理解问题方 法。 (三)PBL的特点以及活动的开展方法 通过对一些相关案例的研究，特别是借助 Duffy (1996)的分析，著者概括出PBL的特点： 1、以学生为中心。教师在整个学习活动中主要起 引导者、帮助者的作用，学生需要对问题进行理解、 展开学习的过程以及呈现学习结果。 2、PBL将问题作为学习的起点，通过问题来驱动 学习，而这样的问题应该是开放的、接近真实世界的 “复杂”的问题，并且有多重解决方法的问题，鼓励 学习者去探索、学习，并从多个角度认识问题，便于 以后的知识迁移。 3、它采用小组协作学习的形式，学习者在 PBL 环境中，能通过讨论、沟通、社会交往等发展自己与 人合作的能力和技巧，成为有效的合作者。 根据上述特点以及最初 Barrows所建立的教学模 型和后续的完善，PBL的开展大致分为以下的步骤： (1)划分学习小组。小组的划分或者是依据学习 者认知水平、或者是依据学习者的兴趣、爱好以及学 45 习风格进行分组。通常是在发放多个可供选择的问题 之后，由学习者根据自己对问题的兴趣、爱好自由地 结合成小组，有的学者称这种分组方法为 “基于问题 的分组”，而分组方法中又有同质分组和异质分组之 分；所谓同质分组是指把学习风格、认知水平相近或 相同的学习者编制一个小组；所谓异质分组是指把