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第六章 学前儿童语言教育的基本观点 第一节 学前儿童语言观 一、学前期是儿童语言获得的关键时期 1岁前：前语言期 9个月～2岁：理解语言的关键期 2～4岁：表达语言发展的关键期 3～4岁：语音发展的飞跃期 二、学前期儿童的语言体现了工具性、对象性和社会性的统一 三、语言是全面发展教育的重要工具 第二节 学前儿童语言的发展观 一、学前儿童语言发展的特点 社会性、实践性、连续性与阶段性、不平衡性 二、学前儿童语言发展的方向 产生对语言学习的兴趣 能自然流畅的运用语言 为书面语言的学习奠定基础 第三节 学前儿童语言教育观 幼儿语言教育的基本观念：是指导思想，直接影响着教育效果，对语言教育起着决定性作用。 明确三个问题： 1.语言教育是什么 2.语言教育和其他领域教育有何关系 三个基本观念 3.以何种途径实施语言教育 一、完整语言观 完整语言：听说读写的紧密结合与协调发展。 美国幼教界：应把完整语言作为一种终身技能来培养。 1.学前儿童语言教育目标是完整的 培养儿童语言的听、说、读、写四个方面的情感态度、认识和能力。 学前儿童：主要培养他们的听、说能力和良好的听、说行为习惯，同时使他们获得早期的读、写技能，为进入小学进行正规的读写训练作前期准备。 2.学前儿童语言教育内容是全面的 口头语言+书面语言；日常交往语言+文学语言 选择和编排语言教育内容时： 1）把语言视为一个整体，教学不是切割分离的技术：词-句子-情境 2）有机连接语言和文学：统整语言的听说读写 3）语言学习与其他内容的认知、社会内容的一体化。 3.学前儿童语言教育活动过程应该是真实的、形式多样的 儿童的语言必须在一定的情境中使用才能真正得到发展和体现。 语言教育的基本形式：教师和儿童共同参与的活动 活动应真实、多样：完整的、真实的语言学习环境 1）随时随地——专门的语言教育活动+日常语言教育活动 2）教师——创设真实的双向交流情境，使语言教育的过程成为教师与幼儿共同参与的、积极互动的过程。 儿童——动脑、动口、动手，积极参与 二、整合教育观 社会对新型人才的要求：沟通交流的能力，使用： 活的、会应变的、以相关知识为支柱的语言 儿童语言发展与其他智能、情感等方面发展是整合一体的关系。 语言发展 其他方面的发展 传统：单纯语言形式训练× 当今：整合的语言教育√ 应加强语言教育和其他方面教育之间的联系。 1.语言教育目标的整合 在制定学前儿童语言教育目标时，要考虑： 完整语言各组成成分的情感、能力和知识方面的培养目标； 语言教育可以实现哪些与语言相关的其他领域的目标； 其他领域的教育可以实现哪些相关的语言教育的目标。 使语言教育目标成为以促进儿童的语言发展为主线，同时促进儿童其他方面的发展的整合的目标体系。 　2.语言教育内容的整合 卡洛一乌尔福克和伦奇：儿童语言发展有赖于三种知识的整合习得——社会知识、认知知识和语言知识。 当代学前儿童语言教育内容：以这三种知识为主的整合。 语言教育内容的整合是渗透在教育整体各个方面的语言学习机会的整合。 其他方面的教育 幼儿语言发展 不同活动性质 掌握语言概念 不同角度 丰富表达方式 不同情境 锻炼应变能力 3.语言教育方式的整合 专门的语言活动和与其他活动结合的语言活动。 在整合观下，幼儿不再单纯为学说话而学说话，不再被动地接纳教师传授的语言学知识，他们在整合的语言教育环境中获得的是语言和其他方面共同发展的机会，他们是主动探求并积极参与作用的语言加工创造者。 三、活动教育观 幼儿语言教育的活动观，是指以活动的形式来组织幼儿语言教育过程，帮助幼儿学习语言。 儿童的语言发展是通过儿童个体与外界环境中的各种语言和非语言材料交互作用得以逐步获得的。 儿童对客观事物的认识主要依赖于自身的各种操作活动，通过动手、动脑和手脑并用的操作来发生与环境的交互作用。 参与活动：身处真实的、有需求的学习环境，增强操作积极性，获得愉快成功体验，激发学习兴趣和动机。 1.提供幼儿充分操作语言的机会 2.通过多种形式的操作，促进儿童语言的发展 3.要注意发挥幼儿在活动中的主体地位和教师在活动中的主导作用 幼儿的主体地位：活动内容和形式适应幼儿发展水平和需要 每个参与者都有适合与需要的环境条件 幼儿能积极、主动参与 教师的主导作用： 活动前，创设良好的语言教育环境。 活动中，因材施教，通过提示、提问、讲述、示范、暗示等方法， 指