高中英语“字词句段章”五步作文教学法的探究与实践高中英语“字词句段章”五步作文教学法的探究与实践.doc

SEFC书面表达“字词句段章”五步教学方法探究与实践 安徽省巢湖市四中 闵长政 238000 摘 要：书面表达是学生用英语进行交际的重要手段，是高中英语教学的重要组成部分。本文针对学生书面表达存在的问题，结合语言学习的规律，从文章的构成(字、词、句、段、章)入手，探究了改进和提高书面表达教学的有效途径，旨在进一步地提高学生的写作水平，进而提升学生用英语进行交际的语言能力。 关键词：书面表达、字、词、句、段、章 一．问题提出的背景 《普通高中英语课程标准(实验)》语言技能八级目标明确提出：“能根据所读文章进行转述或写摘要；能根据用文字及图表提供的信息写短文或报告；能写出语意连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；能在写作中做到文体规范、语句通顺。”八级目标为学生参加高考所达到的应有水平。 多年的教学体验和高考作文分析表明：大多学生的写作水平与八级目标要求有一定的距离，语法不通，语言不畅，语意不明。为此，在结合本校英语教学实际和学生语言学习规律的基础上，本人自高二起（高二文理分班，形成延续至高三毕业的稳定班集体，保证了实验教学的延续性、整体性和可比性），开展了“字词句段章”五步作文教学方法的探究与实验，旨在有针对性地、循序渐进地提高学生的英语写作能力。 二．“字词句段章”五步作文教学法的依据和定义 《普通高中英语课程标准(实验)》八级目标描述和历年高考英语书面表达评价标准表明，一篇优秀的书面表达要符合以下要求：全面性（Comprehensiveness）:要点全面. 无遗漏；正确性（Accuracy）:语法正确并符合英语的表达习惯；多样性（Differences）:词汇短语丰富，结构多样，句型较复杂；连贯性（Logic）:恰当使用承上启下的词语和连接词，使全文流畅连贯，浑然一体。 “字词句段章”五步作文教学法正是以八级目标为依据，以高考评价标准为参考，根据语言学习从简单到复杂，由具体到抽象的规律，按照字/单词（word）→词组（phrase）→句子 (sentence) →段落（paragraph) →文章(article)五个步骤，分阶段指导学生储备单词(Step1)→发散词组(Step2)→扩写句子(Step3)→连句成段(Step4)→组段成文(Step5)，力求书面表达在全面性、正确性的基础上，实现多样性和连贯性，追求文化性(culture)和欣赏性(appreciation)，最终提高学生运用书面语进行交际的能力。 三．“字词句段章”五步作文教学的实验阶段 “字词句段章”五步作文教学大致分为以下三个阶段: 第一阶段为基础阶段(Step1— Step3)：时间为高二全学年,重在字、词的储备、积累及基本的句法、语法和句式组成规则，提高书面表达的全面性和正确性； 第二阶段为达标阶段(Step3— Step4)：时间为高三上学期,重在句子的形式变化和上下文的有效连接，提高书面表达的多样性和连贯性； 第三阶段为提升阶段(Step4— Step5)：时间为高三下学期,重在语言的文化思维和篇章的修饰润色，提高书面表达的文化性和欣赏性； 三个阶段不是孤立的，是在突出训练重点的基础上，彼此渗透、互为补充、密切联系。 四．字词句段章”五步作文教学法的实施内涵 1．Step1.储备单词——丰富 作文用词的枯燥性和单调性，有意识地使用一些近义词、同义词或考纲没做要求但却经常出现的单词，既能有效表达信息，又给人以耳目一新、清新亮丽的感觉。例: （1）The question is really difficult to understand.改为The question is really confusing.“confusing”显示了作者高度的概括能力和丰富的语言储备。 （2）Last summer I visited Forbidden City with my parents.改为Last summer I toured Forbidden City with my parents.“tour”一词富于变化，且更为贴切。 （3）We found the water was so dirty that we could not catch fish in it.改为We found the water was so dirty that we could hardly catch fish in it.“hardly”一词不仅在语意上更为丰富， 而且也更能够体现作者的本意。 2． Step2.发散词组——自然 以单词为基点，准确发散性地使用词组，以词组替换单词或句子更能自然地传递语言信息，体现学生的英语思维过程。例： （1）Everyone should do his or her best.改为Everyon