关注动态生成演绎精彩课堂.docVIP

关注动态生成 演绎精彩课堂 ——对几则案例引发的思考 东阳市南市街道南溪小学 吴玉萍 【内容摘要】教学中，意外的精彩往往源于课堂的动态生成。所谓“生成”，就是利用已有课程资源，促进学生体验成功的过程。学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习兴趣、注意力等都是教学过程中的生成性资源。新课程理念下的课堂是具有生命力的课堂，除了预设的精彩以外，伴随着课堂教学活动的展开，也会“生成”出许多无法预料的精彩。面对生成的精彩，若能以此为契机，及时捕捉，打破预设，调整利用，那些看起来似乎不起眼的点点滴滴，就会呈现出诗一般的美丽。 【关键词】数学课堂教学 动态生成 案例 预设 课改 演绎 一个充满生命活力的课堂，是由许多灵动的生命体组成的动态过程。针对课堂教学中出现的各种生成性教学资源，教师应从生命高度，平等对待，有效引领学生，还学生学习主人之地位，注重为他们搭建展示的舞台，用动态生成的观念营造真实、开放的课堂教学，并及时抓彩、随机应变，适时进行价值引领，让学生充分展示思维过程，显露资源中的“闪光点”，学生在动态生成中得到全面、健康发展，让课堂真正成为师生心灵共舞的家园。下面就几个案例谈几点做法： 一、放慢节奏，与孩子同行 案例：小数除以整数教学片断。 开始，教师出示题目：阿姨买了14千克苹果，一共要39.2元，每千克苹果多少元？ 生列式计算，39.2÷14=2.8（元） …… 课要结束时，师问：“对于今天上课时的例题，你还能提什么问题？” 生（小声议论，没有多少人举手，过了一会儿，一个学生地站起来说：“还要找回多少钱？”） 师生哄堂大笑。 师：“怎么能提出这个问题呢？再想想，还能提什么问题？”（学生大多沉默不语。） 这时，老师从口袋里掏出一元钱，一边举着给同学看一边说“还能提什么问题？” 学生依然不说话，老师没有办法，只好对同学们说“还可提1元钱可买多少千克苹果，列式是14除以39.2，这是一道整数除以小数的问题，同学们下课后去思考一下该怎么做，下课。” 思考： 《课标》要求下的小学数学教学，对于问题情境的预设已引起普遍重视，它能使枯燥，抽象的数学问题更贴近社会生活和儿童实际。儿童最富于想象和幻想，他们的世界千奇百怪，色彩斑斓，课堂上经常出现偏离我们预设的生成，这时作为老师的我们一定要静下心来，蹲下身子，看孩子的世界，倾听孩子提出问题，千万不能跟着“乐”，强行把学生的思维拖回预设的轨道。这不仅关系小学生学习数学的兴趣、动机以及对数学抽象与应用过程的理解，而且直接影响他们学习潜能的发挥，决定他们学习活动是否生动活泼，富有个性。 放慢节奏，与孩子同行，善于从儿童的生活经验和心理特点出发，捕捉一幅幅令他们心动的画面，从熟悉的地方显出新的风景，创造出一个又一个精彩的瞬间。 二、善于捕捉学生灵动的思维 案例：有这样一道题：“一个圆柱体的侧面积是50.24平方米，底面半径是4米，这个圆柱体的体积是多少米？” 师：请同学们根据题中的数据列式计算这个圆柱体的体积。 生：先求底面积3.14×4×4=50.24（平方米），再求高50.24÷(2×3.14×4)=2（米），最后求体积50.24×2=100.48（立方米）。 大部分同学随声附和。 师发现一个学生手举起来又放下，一副欲言又止的样子，就问：“××同学，你还有什么问题？” 生：老师，我还有一种算法，算法是50.24÷2×4=100.48（立方米）。 师看他列的算式，有些怀疑，其他同学都笑了。 师：你能把你的想法说给大家听一听吗？ 生：因为S侧=ch=2∏rh,所以， S侧÷2= 2∏rh ÷2= ∏rh ，则，S侧÷2×r= ∏rh×r=∏rrh=sh，所以50.24÷2×4=100.48（立方米）即圆柱体的体积。 短暂地沉默后，教室立即响起了掌声。 思考： 在这个教学片断中，如果老师放弃了那双举起又放下的手，忽视了那张欲言又止的嘴，那么就不会出现这没有预设的精彩和自发的掌声，学生智慧的光芒，创新的火花也许从此消灭。因此，在教学过程中，我们老师要长着一双慧眼，时刻关注学生那灵动思想的产生。如果我们老师在平时的教学中做到真正融入互动的课堂，那我们学生的进步将是快速的，我们的课堂也将因为学生的灵动而体现着生命的灵动。 三、随风潜入夜， 润物细无声 案例：二年级乘法意义 师：一只青蛙有4条腿，100只青蛙共有多少条腿呢？用加法算式怎么算？ 生：（开始列加法算式4+4+4+4+4+……） 过了一会儿，有几位同学想到了什么，停下来，开始和同桌轻声讨论，绝大部分同学还在认真地加着。 师（会心一笑，什么也没说，课堂上只有学生的动笔声音，这种情况一直维持了几分钟时间。） 生（终于都停下来了，并且纷纷举着小手，有的嘴里还在议论。） 师：（轻声地