语文教学中艺术形式的运用(共2530字).docVIP

语文教学中艺术形式的运用(共2530字) 一、在导语中巧做文章 凡事都有开端：运动之前先热身，作画之前先运笔，写字之前先蓄势……良好的开端等于成功的一半。凡是优质的课堂教学都具有非常考究的开端设计和独特性，课堂教学一开始便能紧紧抓住学生的注意力，从而引出这堂课的核心话题，调动学生的学习积极性，使学生的注意力高度集中，从而提高课堂教学效率。课堂导入艺术的方法多种多样。 （一）情境式导语 所谓“情境式导语”，即依据课文的语境和教学计划，把学生的注意力不知不觉地引入教学情境。音乐是渲染气氛的一大利器。比如教学苏轼的《明月几时有》一文时，我就用王菲的演唱导入新课。王菲的歌声不仅一下子就抓住少男少女们崇拜明星的心，而且把苏轼老先生所要表现的凄清、喟叹，但又不乏昂扬向上的情感一览无遗地展露在学生面前。一首《春天在哪里》先打开学生盼望春天、喜爱春天的心扉，再学习朱自清的《春》就生动多了。 （二）形象式导语 所谓“形象式导语”，即通过一些具体形象、真实可感的物体、图形、模型等导入新课。这一类导语多用的是美术手法，可以用于说明文。比如讲解《绿色蝈蝈》一课时，我并没急于分析课文，而是先请几个学生上台画他们所理解的蝈蝈的形象，然后拿出我从网上下载的图片资料，最后讲解其特性。虽然学生画得不逼真，但别具一格，一位学生还创造性地为这种可爱的小动物设计了一个漂亮的窝。 （三）表演式导语 所谓“表演式导语”，即根据文学体裁或课文内容，让学生分角色进行表演以提高学生的学习兴趣。如：教学《马》前我先让学生表演马鸣萧萧，一下子就把课堂气氛搞活。当然，由于课文内容不同，个人的教学风格不一，每堂课的导语不可能也不必要统一。但是，如果借助多种艺术手段，把它们变成赏心悦目的图画，或委婉成激昂的音乐、轻松诙谐的舞台剧……对学生进行多重感官的刺激，将有利于创造一种生动活泼的教学环境，吸引学生入情入景。 二、教学中移花接木 语文教学的目的不仅仅是要教会学生学习几篇文章，更重要的是要辐射学生的言语能力、感知能力、辨别能力及审美能力，甚至是为人处世的能力。说到底，语文教学其实是一种能力与素质的培养。而要达到这样的效果，只有依据语文教材中一篇篇饱含“人文”底蕴的范文，重视情感、意志、审美情趣的介入，才能最大限度地体现语文教育的人文性、审美性、灵活性和创造性，才能体现人的人生观、审美观和价值观。所以有人提出这样的观点：一个好的语文教师，必须具有政治家的素养，科学家的头脑，哲学家的严谨，演说家的口才，歌唱家的嗓音，诗人般的激情，相声演员的幽默，舞蹈演员的身姿……更重要的是语文教师作为课堂教学的“组织者”、“领导者”和“参与者”，必须与学生一道力求把语言教活，让学生爱学、乐学、会学、会用。请看课堂一幕：讲台上，一学生正襟危坐，乍一看，还挺像包公：满脸漆黑，头戴纸做的官帽，身穿纸裁的官服，额上还有一个月牙。只见他惊堂木一拍：“击鼓何人？”在两旁的“威武”声中，门外击鼓的人被带来，来人叩头、喊冤：“小民朱老三，今早发现自家唯一的牛被割了舌头”。包公略一思忖：“朱老三，你尽可回去，把牛杀了卖掉。”朱老三起身回家。不一会儿，又有人击鼓，原来是斜眼张二，他宣称发现朱老三私杀耕牛，特来报案领赏。包公大喝一声：“大胆张二，竟敢贼喊捉贼，你可知罪？”张二灵机一动，故作镇静：“大人，我好心来告知你，我何罪之有？”“你毒死朱老三家的牛，还不知罪？”“冤枉啊，大人，我只是割了牛的舌头……”张二自知语误，忙住嘴（全班哄堂大笑）。包公把眼一瞪：“嗯？”张二一下子瘫倒在地：“我交代，我交代。前日与朱老三口角……”全剧在《包青天》的主题曲中结束。这是课文《包拯》中的一个片段：“有盗割人牛舌者，主来诉，拯曰：‘第归，杀而鬻之。’寻复有来告私杀牛者，拯曰：‘何为割牛舌而又告之？’盗惊服。”由40个字扩展到一幕剧，从选材、编写剧本、组织演员、准备道具，排练直至演出，绝大部分由学生组织完成，老师只充当“参谋”角色，但学生获得的艺术能力和经验，不仅使他们的生活变得丰富多彩、富有情趣，而且使他们的学习变得更有效率，使他们毕生受益。所以与其口干舌燥地讲一些学生不易理解的东西，不如让他们在嬉笑怒骂中亲身体验文章内容，从而轻松获取知识，这样学生得到的不仅仅是课文内容，更多的是能力的迁移。 三、在作业中机关妙置 首先，语文教学，离不开教学环境，这就要求教师树立“处处是语文”的大语文观。因为知识、能力和情感不是语文教材所能涵盖的，也不是一堂语文课所能解决的，靠的是课外的实践，是润物细无声的熏陶和感悟，是在不知不觉中丰富自己的情感，获取课外更广阔的空间。我们可以在午间、放学后播放名曲、校园歌曲、配乐散文，打破常规的、一成不变的模式，形成独特的人文氛