本科层次小学教育专业数学课程设置的本源性分析.pdfVIP

收稿日期:2014 04 20 基金项目:江苏省教育规划办专项课题“全科型本科小学教育专业人才培养模式研究”(J / 2013 / 09)阶段性成果 作者简介:赵东金,南京晓庄学院教师教育学院副教授,硕士,主要从事小学教师教育和数学教育的研究 2014 年 7 月 第 4 期 南 京 晓 庄 学 院 学 报 JOURNAL OF NANJING XIAOZHUANG UNIVERSITY Jul. 2014 No. 4 本科层次小学教育专业数学课程设置的本源性分析 赵东金 (南京晓庄学院 教师教育学院,江苏 南京 211171) 摘 要:本科层次小学数学教育专业数学课程的设置受到多方面因素的影响。 通过对目前数学 课程设置的两个普遍现象的分析,揭示了其中存在的三个主要问题。 为了解决这些问题,该研究在 回顾新中国成立以来数学课程设置演变过程的基础上,立足教育的本质特点,对本科层次小学教育 专业数学课程的设置进行了本源性的研究分析。 关键词:数学课程;中等师范;五年制师范;本科层次 中图分类号:G642. 3 文献标识码:A 文章编号:1009 7902(2014)04 0029 04 1998 年以前,我国小学教师的培养任务主要由 中等师范学校承担,现今逐渐被高等师范院校所代 替 本科层次小学教育专业建设已有十年之久,作 为专业建设的重点内容之一,课程建设也在逐渐深 入 随着本科层次师范生进入小学教师队伍人数的 增多,进一步审视本科层次小学教育专业的建设,审 视数学课程的设置,这很有必要 一、 本科层次小学教育专业 数学课程设置存在的问题 综合培养、分方向选修和注重实践逐渐成为我 国小学教育专业人才培养模式的重要特征 因教育 专业方向不同,课程设置的目的也不同 小学教育 数学方向数学课程的设置主要是为了提高师范生的 数学素养,帮助他们掌握从事小学数学教学的必备 数学知识、技能和数学思想等 比较本科层次小学 教育专业数学方向的数学课程(简称本科层次小学 教育专业数学课程),虽然在课程设置上达成了一 些共识,但是不合理或不科学的现象依然不少 具 体来说,这些较为普遍的现象是: (一) 高等数学课程设置的随意性大,课程内容 选择的合理性不够 一些学校借鉴我国高等师范院校培养中学数学 教师的做法,将这些课程设置为“数学分析”、“高等 代数”和“解析几何”、“初等数论”等;也有一些学校 借鉴工科类高等院校的做法,将高等数学课程内容 进行整合,设置了“高等数学(Ⅰ)”和“高等数学 (Ⅱ)”等 这些做法的一个显著优点是,书市上有 现成的数学教材,选用比较方便 但是,这些做法多 数是课程设置者在没有(或不够准确)厘清设置高 等数学课程缘由的基础上进行的 特别表现在,课 程具体内容的选择和教学课时数的安排上存在很大 的差异性,面对增加还是减少某些数学内容时,课程 设置者的随意性很大,“公说公有理,婆说婆有理” 的现象普遍存在 (二) 本科层次小学教育专业毕业生的初等数 学素养不能满足小学数学教学的需要 设定本科层次师范生的数学素养高于中师或大 专层次师范生的数学素养,是一个易于被人们接受 的常理 课程设置者依据这个常理,在课程设置上 特别注重高等师范院校师范生高等数学素养的提 升 不同的是,在教师招聘过程中专家或校长们似 乎并不太关心师范生的高等数学素养,反而更关注 应聘者的初等数学素养,以及从事小学数学教学的 能力 糟糕的是,目前本科层次师范毕业生的初等 数学素养并不理想,甚至低于其它层次毕业生的水 平 要提高本科层次师范生初等数学素养,其中完 善数学课程的设置是一项重要的工作 要做好这项 92 工作,必须建立在充分认识小学数学及其教学特殊 性的基础上 师范毕业生一路学来,如果说他们完 全不理解小学阶段的数学知识,那是天大的笑话 至于他们无法准确回答“乘法的意义是什么”、“小 数的意义是什么”等简单问题现象的背后,其原因 是复杂的 作为小学阶段的数学知识早已成为师范 生知识结构中的一部分,但是,以数学教师的标准来 评估他们的初等数学素养水平,显然,他们的知识水 平是有待提高的 教师不仅要知道这些数学知识是 什么,而且还要了解这些知识的产生与发展,甚至包 括这些知识的教育价值等 同时,小学数学课本一 般不采用命题形式来表征数学知识,为了符合小学 生的认知规律,课本通常采用直观具体方式来表征 数学知识,这种表征的形式极易引起小学生(甚至 包括教师)的误解 小学数学教育实践表明,小学 数学教师应该具备扎实的初等数学素养,高等师范 院校数学课程的设置应该主动适应小学数学教学的 需要 分析当前本科层次小学教育专业数学课程设置 存在的主要问题,可以归结为:第一,课程设置者的 主观因素占据了主导地位,课程内容的选择存在 “多了”做“减法”,“少了”做“加法