对初中地理“分层次教学”的探索.pdfVIP

1-盟国l 对初中地理 分层次教学的探亲 河北省嘟嘟市建安中学 刘彬 摘要:为适应社会发展，地理教学申还要深λ挖娼教材，加强竞争观念、 国家与民族观念、劳动观念、叙率观念莉剧学观念等 的教育，努刀使学笠建立、健全现代观念。 为使每一处学校φ的每一个学笠都能主动地学习，学科教学必须 因材施教 实行 分层次数学。 分层次数学 所面对的首要 问题是如何划分数学内容和学科能刀的层次。 关键词:初审地理 层次数学 地理知识 、 掌握知识的能力 知识的培长是以能力为媒介的 ， 而能力的发展又以知识为 基础 ， 二者相辅相成 -定条件下， 还可相互转化。 由于基础 知识是地理教学大纲中规定的最基本的教学内容 ， 因而培养学 生掌握基础知识的能力 ， 也自然成为地理学科能力最基本的成 份。 按照思维发展由简单到复杂的顺序 ， 掌握基础知识的能力 又可分为三级: ( - )识记地理知识的能力 从本质上讲， 知识属于认识范畴。 识记地理知识 ， 即对要 求识记的地理知识获得感性认识。 具体要求是 : 第- 对要求 识记的地理事物及其空间分布等 ， 获得初步的认识 ， 即能说出 它的要点、大意。 第二 ， 对于大纲中列出的地名(包括山脉、 河流、城市等名称)能够准确地写出 ， 并能在地图上填注或从 地图上找出 。 第三 ， 写出大纲中列出的常用地理数据 ， 并在有 关问题中识别它们。 〈二)理解地理知识的能力 理解知识是在识记的基础上对地理概念、地理原理、地理 事象特点、成因、分布和变化规律获得理性认识， 并能用自己 的语言解释其含义或现象。 〈三)建立地理知识结构的能力 该能力主要体现在两个方面 -是能够运用归纳、分类办 法将获得的地理知识按其内在联系 ， 把它系统化(列出知识结 构) 。 如教学中亚概述节时 ， 按教材顺序完成数学内容 后 ， 小结时可列出下列知识结构 : 中亚概述知识结构 按照-定的认知规律 ， 将获得的知识按-定的方式总结出 来。 例如 : 学习西亚石油资源时可以、二、三、 四、五 为线索将有关的知识形成-条知识链。 所谓 n 是指-条以 波斯湾为中心南北延伸的石油带 ， 所谓二是指陆上和海上 石油运输线 ， 所谓三是指1 /2、 1 /4、 90%三个数字 ， 所 谓四是指四大产汹国 ， 所谓五是指五大输油路线 。 二、运用地理知识的能力 即运用已获得的地理知识分析、综合、比较地理事象、解 决地理问题的能力 。 根据思维方式的不同 ， 这-层次的能力可 分为下列两个级别 : ( - )分析判断能力 指通过对复杂的地理事象的分层、分类剖析 ， 认识各个组 成要素之间的联系和特征。 例如 ， 根据非洲大陆大河流向的分 析可初步判断非洲地势的倾斜方向。 (二)综合 (概括)能力 思维的-大特点是高度概括性。 人通过思维 ， 就可以认识 不能直接感知的事物 ， 能够透过现象抓住事物的本质 ， 掌握事 物之间的规律性联系， 并由-事物的发展变化经推测另-事物 的发展变化。 培养学生的综合 〈概括)能力就是要在认识地理 事象的基础上 ， 善于揭示他们间的本质联系和发展规律 ， 扩大 学生对地理事象认识的广度和深度 ， 培5虽其认识能力和创造 力 。 如 ， 通过对资源、交通、劳动力、市场、环挠、技术等影 响工业布局因素的分析 ， 明白了德国的鲁尔地区为什么会发展 成为-个重要工业区 ， 就能够对其它任何-个地区(特别是自 己家乡)工业发展方向提出自己的设想。 三 、 形成地理观念的能力 观念 ， 即思想。 感性认识的材料积累多了 ， 就会产生- 个飞跃 ， 变成了理性认识 ， 这就是思想n (毛泽东) 。 地理思 想是人们对地理事象和地理问题的本质的认识， 是对地理内在 规律的理性认识 ， 也是对地理知识和地理方法的高度概括与总 结， 它规定和约束着人们地理思维的方向 ， 从而保证了地理思 维的有效性。 帮助学生健全基本地理观念是中学地理教学在认 知领域的根本目标。 我认为当前初中地理教学要着重培养下列基本地理观念 : ( - )整体观念地理环境的整体性是最基本的地理观念。 地理环挽每-要素的变化都会引起该系统中其它因素的相应变 化。 (二)生态观念人作为自然界中的-种生物 ， 必须将自己 融于自然 ， 而不能与自然树立 ， 要保护野生生物 ， 维护生物种 类的多样性 ; 要尊重自然规律 ， 逐步适应自然规律 ; 要有节 制、有计划地利用自然资源 ; 人类利用自然资源的同时必须做 好相应的保护工作; 人类利用-种自然资源的同时不能破坏其 它自然资源和自然环绕 ， 同样 ， 保护其它自然资源时也要考虑 不要引起其它灾害。 (三)人口观念正确认识人口与人手的辩证关 系。 正确认识提高人口素质对我国社会主义现代化建设的重要 意义 ; 树立