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深入文本阅读的三?层次 [关键词 ]文本阅读层次探究 [中图分类号 ]G [文献标识码]A I 文章编号 ]0450 9889( 20 14 )04A ∞50 01 文本阅读是语文教学的灵魂。 当教 师带领学生跋涉文本之旅，品味令人心 动的情节，感情其中蕴涵的车沛情感时， 学生获得的就不再是对单纯文字的记 忆，而是一种属于自己的独特感受。那么， 如何引导学生细读文本呢?笔者认为，分 层次深入文本阅读的方法既抓住了文本 细节，又抓住课文学习的重点，可用以指 导学生分析、理解文本。 现以苏教版小学 语文第八册课文《第一次抱母亲》的阅读 教学实践为例，谈谈具体做法。 一、初读寻重点 在阅读教学中，初读即为学生扫消障 碍。 教师要注意把握两个要点:其一，要 给学生一双会捕捉的眼睛，寻觅文本的 细节;其二，要给学生敏感的触觉，能够细 细品味文字内涵，整体感知课文重点。 吃第一次抱母亲》这篇课文从病榻前 抱母亲的细节入手，引发了母子之间的 心灵碰撞与融通。 在初读文章时，笔者带 领学生从字词开始逐段解读。 针对第一 自然段的阅读，笔者范读并指导学生学 会在朗读中适时停顿:在句与句之间停 顿，给自己留点思考的时间;在段与段之 间停顿，让领会课文中蕴涵的感情有个 缓冲。 学生按照这样的方法，针对文中的 词语，如背上背着妹妹担子等进行重 点掌握。 在逐段朗读中，学生还找到了两 口贺州市八步区贺街镇双莲小学 杨景芳 中翻山越岭，护士对母亲的钦佩。 在初读环节中，学生一方面在教师的 范读和领读下，对课文的基本内容有了 印象，另一方面通过自己的阅读感受，把 握课文的细节，为下一步的再读感情奠 定基础。 二、再读悟文字 语文阅读教学的本质，是让学生涵泳 文字，丰富语言积累，提升自身素养。 这 也是课堂教学的关键环节。 教师要引导 学生透过文中的关键词，体味语言的丰 富内涵。 在课文《第一次抱母亲》中有这样的 细节:当我便出浑身的劲儿去抱母亲 时，由于用力过猛，险些摔倒，让旁观的护 士不由责怪，问出了一个关键的问题你 以为你母亲多重? 正是这个问题勾起了 作者对母亲的爱的思考。 笔者对此引导 学生思考母亲最重的时候只不过有的 斤，可是为何在作者心中母亲却是力大 无穷的呢。她到底做了什么。学生从文 中找到一个关键词翻山越岭，并从字丽 的显性含义来理解:这是母亲带着我和 妹妹们在艰难地走路;而从隐形的人生 意义来理解，则是母亲一个人带领着孩 子们艰难地行进。 母亲之所以能够用瘦 弱的身躯挑起沉重的担子，是来源于强 大的驱动力，而这股神秘的驱动力不是 别的，正是母亲对孩子深挚的爱，像山一 样深重的爱。 学生再次找到关键词担 子母亲每天要挑着一百多斤的担子 劳作。 这是对担子的外在解释，而其深层 含义则是指母亲用对孩子的爱挑起了一 处生动感人的细节:第一自然段中我差 片夭。 从以上再读环节可以看到，当学生 点摔倒，护士对我的资怪;第二自然段 对文字细节有了深入的领悟时，也就加 @ |广西教育皿IIEIE. 深了他们对文本的理解。 三、深读省内心 著名特级教师于永正曾在课堂教学 中提到读书犹如煮书，将书煮熟就是要 将书读透，读到书的背面去。这就需要教 师引导学生展开深层次的阅读教学。 深 读是让学生把握课文的走向，挖掘文中 深邃的情感，并能够从内心深处体味文 本的情感细节，感情文字的处处深情。 倒一次抱母亲》最后一个自然段中的一 段话是为了让母亲容易入睡，我将她轻 轻摇动，护士不忍离去，静静地站在边上 看着。 母亲终于闭上眼睛，我以为母亲 睡着了，准备把她放到床上去，可是我忽 然看见，有两行泪水从母亲的眼角流下 来这段话中有几个引人深思的问 题为什么护士不忍离去?为什么母亲 要流泪。母亲的泪水中包含着什么样的 感情。文中最打动人的是什么。学生经过 前两个阅读阶段的细致挖掘，已经对文本 的故事和情感有了完整的体验，当面对文 中沉甸甸的母爱时，学生能从生活实际出 发，谈到了自己的妈妈，并回顾妈妈在自 己的成长过程中的付出和辛苦，这样就 深刻地理解了文中护士的情感，体会到 母亲留下的泪水是包含着一个母亲内心 的欣慰、激动、幸福利满足的复杂情感。 语文阅读的过程是师生与文本对话、 师生互动的过程。 教师只有不断椎动学 生深入文本阅读，才能发展学生的内在 言语，提舟其语文素养，赋予语文阅读课 堂以丰富的内涵。 (责编杨春)